《诗经·贾简》教学实录
生:是孟郊的古代离别。
老师:太棒了，你能用成语说出这首诗表达的情感吗？
盛1:(无语)
生2:触手可及。
老师:我们渴望却无法企及的东西在生活中屡见不鲜，那么我们该如何面对这种困惑呢？我希望学生能从这一课中学到一些东西。这节课，我们将学习《诗经》中的另一首诗(班蒂)。
师:剑甲属于秦风，是三百篇中的著名抒情。你想读它吗？
生:对。
老师:我觉得你想学习。
学生可以自由阅读，并在阅读中画出新单词。)
老师:把贾健、、魏、、梅、季、桂、钱、地址、侯、的定义写在黑板上。
老师:谁来读这首诗？请仔细听，然后对他的阅读进行评论。
学生:范杜。
老师:请评价一下这位同学的朗读。
学生1:我觉得杨洋的发音，语速，节奏都不错，但是感情不到位。
学生2:杨洋把这首诗读得很流利，虽然不能说像盘子里的球，但也可以从字里行间读出。
这是值得称赞的。但我觉得读诗要讲究跌宕起伏，跌宕起伏，自得其乐，诗意盎然，不应该像一潭死水，所以她应该在感情处理上多下功夫。
老师:能不能开导一下这首诗的情感基调？
生:这首诗的情感基调应该是感伤忧郁的。
老师:你能给学生们演示一下怎么读吗？
生:带着感情大声朗读。
老师:诗很美，你读得更美。现在，请互相阅读，注意阅读你的感受。
学生:同桌互相朗读。
老师:老师听得很认真，大家都在聚精会神地朗读，但这次我想让你们的解读和朗读变得更难。
生:脸难显。
师:有困难，可以先疏通一下诗词。学生们能合作完成这项任务吗？这首诗有* * *三段。请在小组中选择任何一个小组进行合作学习。
学生:团队合作。
老师:请汇报交流情况。
第一组:
学生1:我们选了第一首诗，我先念。
生2:我在圈里画了以下几个字:贾健、仓仓、、溯、梗阻、溯、万。
生三:合作后，我组对以上词的理解是:贾剑，芦苇；苍白茂盛的外表；伊人，那个人，指的是你爱的人；从，顺着元素，逆流而上；反抗，危险；游上游，游下游；万，好像，好像。
生4:我作为翻译读了第一首诗。芦苇茂盛，朝露化霜。心里的人在水的彼岸。逆流而上去追求她，道路艰难而漫长，顺流而下去追求她，仿佛站在水中的沙洲上。(其他三组都是用上面的方式报了诗的两三段)。
老师:同学们配合得很好，对诗歌的理解也很透彻。现在谁来解读和读课文，注意其他同学的认真思考。诗中出现了哪些意象？
学生:翻译并大声朗读。
老师:请回答诗中的意象。
生:健济、白露、伊人、道学。
老师:(和学生一起答黑板)那么这些图像象征着什么呢？它包含了什么情感？这需要我们进一步研究。通过反复阅读，不难发现这首诗的文字很简单，和前三章一样简单，只改了几个字。请快速浏览并找出这些单词。
生1::仓仓，于，蔡蔡。
生二:千年:霜降，不悲不死。
生三:伊人:水之方，水之美，水之始，水之中心，水中之地，水中之位。
生四:道:抗长，抗跳，抗右。
老师:(和学生一起板书)学生看到这是在作品的重复章节中进行了替换的文字，只有几十个字，但简单的文字却蕴含着丰富的美感。让我们走进文本，领略诗中蕴含的丰富之美。
生(蒋雪娇):
金秋时节，黎明时分，一望无际的带着露珠的芦苇笼罩在晨雾中。一条河，蜿蜒而去，诗人站在河岸，时而徘徊，时而抬头，时而皱眉沉思，敢问诗人为什么？哦！原来对面水里的沙洲上站着一个娇滴滴的婀娜少女。诗人可能对此感到不安！诗人心里想:？窈窕淑女是个好绅士！这么漂亮的女人怎么会忘记？所以伊拉克人民是隐蔽的，模糊的。如果近在咫尺，如果遥不可及。
生2(毕雪丹):
建机赏析:建机灰，白露霜。
在这句话的开头，我写了秋天水边芦苇丛生的景象。是这样吗？拿着形象示义？，用？爱情？功能，这句话不仅有这些功能，我在读第一句的时候，就看到了一个萧瑟冰冷的秋思，给全文笼罩了一层悲凉孤独的情调，以情示别。
我仿佛进入了这样一幅画面:清晨轻轻柔柔地掀开夜的帷幕，拖着太阳纺织的长裙，悄悄地敲响了黎明的门。让晨雾笼罩一切。雾不愧是陈的双胞胎姐姐。她扭动着迷人的身姿，像一个穿着白色婚纱的新娘，漂浮在河面上。她优雅地将珍珠撒在芦苇上，帅气的风带走了美丽的新娘。他给芦苇开了一层晶莹洁白的霜花。
学生3(睢阳):
当我读到所谓的伊人，在水一方。
我仿佛看到了这样一幅美丽的画面:在大地奏响的芦苇交响曲中，梦的帷幕缓缓拉开，皎洁的月光和璀璨的星辰照亮了水中沙洲上的舞台，一个女孩在轻柔的纱雾中翩翩起舞，飒飒的秋风轻轻撩动她的秀发，吹动她的纱衣。她像山里的野菊花一样优雅迷人。她轻盈空灵的舞步，婀娜多姿的身姿，在沙洲上摇曳。
生4(张首凯):
我对《甲戌》一文的看法是什么？所谓伊人，在水湄，跟着它回去，路被堵死了。这首诗被展开如下:
那个让我为伊憔悴的心上人，被梦缠绕，不断切割，挥不去，拉不走！婷婷站在那岸，婀娜妩媚的形象慢慢拨弄着我的心情。我要乘风破浪到彼岸，说出真相。但是我怕我想渡河没有船，而且浩瀚的河流都被冰堵了。嗨！此时此刻，过河、做梦、相遇、相爱都难，难上青天，但我坚信，如果有情人终成眷属，就不在乎在一起。
卫生5(杨世华):
我最喜欢的句子是什么？白露为霜，所谓伊人在水一方？白露为霜，节气解释。时间呈现出一片萧瑟苍凉的秋景，给全诗笼罩上了一种悲凉孤独的情调。深秋的清晨，火红的太阳还在山背后打着呵欠，漆黑的芦苇还在沉睡。空气的泪珠在芦苇叶上打转，似乎怀念这柔软的床，但冰冷的手无情地把它化为霜。冯奶奶冷得瑟瑟发抖，打了半天喷嚏，芦苇丛里也涌动着一股绿潮。一个瘦弱的男人独自站在芦苇丛中，望着河对岸，望着他梦中的心上人。真的吗？我不后悔腰带渐宽，为伊消瘦。这种安静的场景太容易让人产生幻觉，仿佛他看到了自己的爱人在河对岸向他招手。只是遥不可及，这条宽阔的河挡住了两人的脚步，能说吗？秋风邪气，芦苇细，隔了好几年，错，错，错！芦苇落，闲池隔，山盟虽在，聚难多。莫，莫，莫，多么悲伤的词。？
生6(曹阳):
天空灰蒙蒙的，夜色还早，芦苇荡雾气蒙蒙，弯弯曲曲的河水流走了。害相思病的人伤心，对岸的伊拉克人知道，每一片都是伤心的，心碎的。在这片朦胧的土地上，流淌着一条悲伤的河流。此岸，是他相思的身影，彼岸，是伊人美丽的容颜。在这一岸，他追寻着，等待着，因为他心中有一份对爱情的执着，这将是他永恒的力量。在彼岸，依然是恋人美丽的脸庞。在这里，害相思病的人用眼泪来表达？没有什么办法可以消除这种情况，只能皱眉，只能介意。？
老师:？一切都是感性的？作为学生欣赏，这首诗有什么用？里德？白鹿？冉冉升起，郁郁葱葱的芦苇和湿漉漉的晨露烘托出萧瑟萧瑟的气氛，而秋日清晨的悲凉景色和诗人的寻寻觅觅未果、失望忧伤又是如此的一致，营造出一种深刻而美好的意境，这就是这首诗的意境美。(板书的意境很美)
诗中看似经济的词语，构造了一个非常广阔的想象空间，我们从追求者旅途的阻碍和他寻找爱人的举动中感受到他？悠闲，辗转反侧？全诗虽然没有一个字是关于诗人对爱情的憧憬，但却让人感受到一种？切割还是乱七八糟？这首诗含蓄的美。(板书含蓄优美)
另外，诗人用吗？陶？造成了空间距离和心理距离，《甲戌》全诗混乱，尤其？伊人？模糊不确定，若即若离，给人雾里看花的朦胧美，这就是这首诗的朦胧美(板书的朦胧美)
总之，这首诗就像一杯清茶，细细品味之下唇齿留香。
老师:同学们，你们能谈谈诗歌中重复三个部分的作用吗？
生:《诗经》中很多诗歌都采用了章句重复、反复吟诵的手法。这种手法的运用不仅丰富了诗歌的内容，开拓了诗歌的意境，突出了主题，而且增强了诗歌的音乐性和感染力。
老师:你真是作者的知己。现在请讨论这首诗的主题。
生1:我觉得诗表达了主人公对爱人强烈的爱和对爱情的执着。
学生2:老师？伊人？是什么样的人？
学生3:我觉得，老师？伊人？是个女的。
生4:我觉得？伊人？很难说是男是女。
生5:我觉得可以放？伊人？作为作者的知己，或者是他敬佩和喜爱的人。
老师:是的，对于这个怀孕的作品，总是有不同的解读。有人认为作者是思念爱人，诗的主旨是写爱情；有人说，诗人通过知音讽刺秦襄公不能做贤良下士，导致贤士隐士，不肯出来做官；有人说作者是隐士，这首诗是智明的作品。我们对诗歌的品味很高，但实际上，诗中的作者用形象的方式写出了生活中常见的事情？到处都是伊拉克人，却找不到？这样的心态，表达了一种什么？就在我够不着的地方？人生哲学。生活中有很多事是遥不可及的，比如恋爱领域，官场生活，更经常遇到的是理想向往活动。那么面对这些困惑我们应该怎么做呢？
生:像诗中作者一样执着的追求。
生:坚持不懈，再坚持，相信最后，希望会变成可能。
老师:是的，如果你心中有一个梦想，就去追求它。努力会让你梦想成真。请读黑板。你能结合黑板上的提示背诵这首诗吗？
学生:熟练背诵。
老师:结束整节课。
在黑板上写字
简佳
贾健:仓仓-蔡玉才
艺术美
白露:现在是霜降——还没有——还没有。
水的一面-水的美-水的美。
伊人朦胧而美丽
水中心-水中心-水地址
路阻长-阻跳-阻右含蓄美