如何利用农村教学资源开展初中语文综合学习

语文综合性学习课程作为一门体验式课程、实践性课程和综合性课程，在学习内容的开放性、学习时间的灵活性和学习环境的拓展性等方面对传统教学提出了挑战，尤其是对农村中学而言。但是，农村中学的优势和劣势是辩证统一的，在某些方面有城市中学不可替代的优势。我们的教师要善于发挥自身优势，因地制宜，深化初中综合实践活动课程，积极挖掘和整合身边的有效资源，让我们的农村中学生拓宽语文学习的视野，提高学习语文的积极性，从而在综合学习活动中拓展语文课程的内涵。

关键词:农村初中；资源；综合学习

《语文课程标准》指出:“语文教师要高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学习和使用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，教师要善于发现和发掘语文课程资源，使我们的语文课程植根于现实生活，具有持久的生命力；同时，要认真开发和利用资源，进行课内外交流，充分利用各种语文课程资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。下面，笔者谈谈农村初中如何利用教学资源开展语文综合性学习活动。

第一，充分利用农村优势资源，加强实践经验

农村虽然各种条件落后，特别是在整合课程资源与信息技术方面，但农村也有得天独厚的资源，如自然风光、风土人情等，明显优于城市学校。只要努力挖掘，也能得到令人惊喜的结果。例如，在八年级第二单元“寻找春天的足迹”综合学习活动中，教师可以根据教材要求创造性地改编活动内容，将学生分为人物组、动物组、植物组三组。每组应在课前两周内完成各自的任务。在实际观察的基础上，记录下春天的足迹。在记录的方式上，根据学生的实际情况，可以用文字和图片相结合的方式制作幻灯片或者写日志。比如动物群:可以选择农村常见的两三种动物作为观察对象。记录它们在春天到来时的活动和变化，或者记录它们的声音。植物群:可以在自己的菜园里或者每天上学路上的田埂上选择一两种草、菜或花，每天以图片的形式记录它们的生长过程。人物群体:春天来了，人的活动也有变化，比如衣服、场地、精神面貌、下地干活的项目。团队成员需要随时随地记录，有的需要跟踪。然后，显示结果，主要由学生使用他们喜欢的形式。这节课充分调动了学生的积极性和主动性，不仅表现在课堂上，还表现在收集、记录、整理有关春天的信息的过程中。同学们* * *分享了春天的知识和信息，不仅增长了见识，也增进了对自己熟悉的农村的了解。

再比如第四单元的语文综合学习活动“到民间采风”，对农村学生来说有非常好的实践条件。教师可以因地制宜，根据当地实际情况确定活动主题。首先，我把学生分成了五组:传统节日、婚丧嫁娶、小吃、民歌、农谚。然后在上课前几周，学生制定计划，分组“采风”。这一点农村学生有一个独特的优势，他们在时间和地点上更自由。大家都来自农村，随时随地都可以开展实践活动。其次，每个小组利用业余时间走街串巷收集民歌并制作唱片。最后在课堂上展示，* * *享受采风成果。在教师的指导下，学生正确理解这些民俗文化，从而形成正确的文化审美。学生虽然在农村生活多年，但不一定了解很多。当他们深入其中时，突然发现当地的民俗是如此富有意义。正是贴近生活实际的活动开阔了学生的文化视野，激发了学生对居住地的热爱。

期刊文章的分类查询在期刊库中。

第二，扬长避短，拓展综合学习活动

随着时代的发展，综合学习的教材不再是课本上的材料，学习空间也从课堂扩展到了家庭、社会、自然。但由于农村中学实际教学条件的限制，综合学习存在诸多障碍。教师要摆正教材在教学中的位置，以教材为基础找到教材与学生现实生活的契合点，开发课程资源，大胆整合开发符合实际的教学资源。比如七班第二单元《黄河，母亲河》，因为离我们比较远，我觉得大部分同学只能用有限的资料积累相关知识，体会不会很深。于是我让学生们了解了关于黄河的必要知识，并结合当地实际，我们离长江很近，于是我把综合学习扩展到了“长江，我亲爱的长江”。活动分为:1。分组收集与长江有关的地理知识、历史知识、民间故事、神话传说，然后将收集到的信息进行整合，设计竞赛题，组织学生回答有关长江的问题。2.调查长江(我家乡所在)的水质。这个环节主要是引导学生关注环保问题，同时可以让学生第一次学会写调查报告。3.收集有关长江的名著，或直接创作，以文字、图片或音频文件的形式，然后背诵，激发学生热爱长江的感情。4.保护长江和水资源。学生撰写宣传标语，设计公益广告等活动，鼓励学生主动学习，彰显个性。这样既锻炼了学生的语言表达能力，又提高了理性认识，同时还能享受到创作的乐趣。

再比如九年级下册的《关注我们的社区》。学生基本都是土生土长的农村人，很多村子还没有建立社区。我把这个活动分为“看看我们的村子”和“我为村子做贡献”两个部分。在第一项活动中，学生主要被要求调查和检查他们所在村庄的环境状况。第二项活动可以在第一项活动的基础上进行，也可以独立进行。如果你在寻找身边的不文明现象，同学们应该表明自己对这些不文明现象的态度，呼吁大家行动起来，共同努力消除不文明现象。然后老师指导学生在实地调查后写一份建议书。通过这样的活动，学生可以提高自己的语文能力，尤其是口语交际能力和写作能力，同时树立社会责任感。

第三，因地制宜开发利用当地资源

乡土资源主要是指学校所在的自然和人文资源，包括地理、民俗、传统文化、生产生活经验等等。农村学校的语文课程资源在图片、文字、电影、会议、场地、街道等资源方面明显不如城市，尤其是在整合课程资源与信息技术方面。而乡村学校在自然风光、风土人情等资源上明显优于城市学校。本土资源的开发利用可以陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，更好地培养学生热爱自然、热爱家乡的感情。比如七年级第三单元“探月之谜”，对于信息相对封闭的农村学生来说比较难，可以在不改变单元主题的情况下，改为“农民如何按节气安排农事”；七次《戏剧舞台》改为《家乡戏剧欣赏》；七次把《马的世界》改成《我们身边的动物》，八次把《无尽的桥》改成《故乡的桥》等等。

当然，语文综合学习中本土资源的开发利用不是随意的，还是需要遵循一定的规范性要求。如果一定要遵循教材的主要内容和教学目的，只有在此基础上，才能把可能的乡土资源转化为切实可行的课程资源，然后根据课程标准的要求制定出有效的活动方案。

总之，教师作为课程的组织者和实施者，应该关心资源的开发和利用，进行课堂内外的交流，充分利用各种语文课程资源，开展综合性学习活动。农村中学虽然受到实施综合学习所需的基础设施和教学资源的制约，但只要能根据本地区的优势和特点开发利用语文课程资源，因地制宜，就一定能精彩地开展综合学习活动。