如何利用本土资源开展幼儿园艺术教育

儿童艺术表现能力的发展经历了涂鸦期、象征期、图式期和写实期四个阶段。幼儿园的孩子正处于从涂鸦到写实的时期。在这个时期，是他们真正利用美术活动有目的、有意识地再现周围环境、表达自己经历的时期，也是儿童美术活动最富想象力、最有活力的时期。他们以自我为中心，常常不自觉地非常小心翼翼地描绘他们认为重要的东西和他们关心的东西。

2.儿童的认知思维特征

根据皮亚杰的认知发展阶段，幼儿园儿童正处于直觉思维时期。儿童的理解主要依靠直觉，儿童依靠直觉来把握物体的基本特征。当他们观察一个物体时，首先接触到他们眼睛的不是可测量的现象，而是他们接受视觉刺激后得到的直接的、原始的吸引力。他们选择并强调吸引他们注意力的东西，从而表现出对象的特征。从美学的角度来看，被感知的形象是被感知事物的本质。儿童依靠直觉把握物体的基本特征，创造性地表达视觉形象，体现美的自然规律。

从以上儿童发展特点和教育理论来看，利用农村儿童接触到的农村本土资源开展儿童艺术教育，提高他们的艺术创造能力是完全可行和必要的。

二，利用自然资源进行艺术教育的过程

(1)亲近自然，激发孩子的艺术创作热情。山野的风景和自然美景是农村的优势，是城市无法比拟的。当春回大地，百花齐放的时候，我们带着孩子们走出幼儿园，走向大自然。田埂边、小溪边的绿色麦苗、金黄色油菜花、紫色和白色的豆花、不知名的野花，构成了一幅生机勃勃的“春景图”，孩子们仿佛走进了画中，不自觉地发出“哇”“好美”的赞叹。我们的孩子获得了亲身经历的感性材料，有热情表达自己的感受。这时候他们创作“春色”就会很自然，创作出来的作品自然也就充满了灵气。

(2)家居互动，收集各种自然素材。资源丰富，就要充分利用，以集体努力、家园互动的形式，调动教师、幼儿、家长的积极性，让幼儿园的资源和素材丰富多彩，无穷无尽。那么如何调动家长的积极性呢？我们为家长们设立了半天的活动，向家长们展示我园儿童艺术教育的特色；举行家长和老师之间的聚会和晚宴，以增进相互了解和感情。同时与家长沟通利用农村资源提高孩子艺术创作能力的想法，得到家长的理解和支持，动员家长为我们提供更多更好的教育资源。

(3)开展主题活动，让孩子在实践中行为优美。幼儿园利用主题活动，充分利用各种农村资源作为作业素材，让幼儿了解和融入各种主题。真正发挥孩子的主动性，真正实现孩子在做中玩，在学中玩。玩耍是孩子的天性，游戏化、生活化的学习活动是孩子最喜欢的运动，也是最容易获取知识的活动。利用农村资源开展艺术教育活动，在艺术教学上，从注重知识创收转向注重能力培养；在教学方法的应用上，重点从讲解示范转变为幼儿动手操作，让幼儿在实际操作中提高审美能力，表现美。

(4)充分利用农村当地丰富的资源，创造环境，营造良好的教育氛围。创造环境不仅仅是美化活动室，它应该是孩子们自我表现的舞台，是信息和经验交流的窗口，是孩子们想象和创造的世界。给孩子创造一个可以时时刻刻感受到、触摸到、欣赏到的特色环境，让孩子真正置身于民俗特色的氛围中，是非常必要的。我们从民族特色、二十四节气、12属相等墙饰、种植园特色种植、民间材料手工鉴赏作品等方面为孩子们营造了赏心悦目的环境，不断激发孩子们的多元感官，调动他们热爱、参与、实践的热情。

三、存在的问题及建议

1.有一个问题

(1)幼儿园教师开发农村本土资源的意识和能力不足，大量资源仍被埋没、闲置和浪费。

(2)幼儿园教师开发的乡土资源，由于没有及时深入的探讨，在艺术教育中的教育价值不高，效果不佳。农村资源的开发大多只停留在具体的操作层面，没有对资源的引进途径、利用方式和利用效果进行反思、探讨和总结，所以利用是短暂的、表面的，不能很好地体现农村资源利用的价值。

(3)教师没有形成可操作的开发利用本土资源开展儿童艺术教育的策略体系，艺术课程资源开发利用过程无序、不系统。

2.建议

(1)地方资源的开发要与艺术课程建设相结合。只有有目的、有计划地构建明确的目标，规划引进方式，选择合适的运作模式，实施后进行有效的反思和评估，才能系统、全面地组织开发，不浪费资源。

(2)关注农村儿童的心理成长和变化，根据其年龄特点开展丰富适宜的艺术活动。根据农村儿童和家长对艺术的知识和理解，确定艺术教育的内容。

(3)加强幼儿教师的专业培训，提高自身独特的审美能力。正确评价利用农村本土资源进行儿童艺术创作。只有掌握儿童艺术教育规律的教师，才能将本土资源付诸实践，并进一步加以引导，使本土资源与儿童艺术教育完美结合。