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新课程标准要求在社会需求、学科体系和学生发展的关系中重视学生的发展，让所有学生都得到生动、积极的发展，最大限度地发挥自己的潜能，并提出了“构建新的学术观”的新理念。“学术能力”包括态度、能力和知识。作为教学成果的学业能力，有人将“学业能力”定义为“儿童在教学过程中获得的知识和能力”，即“学习者内化学科内容的结果”。这种学术能力大致可以分为两点:一是现实学习结果的知识和能力，即基本的学术能力；二是未来学习中涉及的潜在学习能力，即发展性学习能力。基础教育阶段主要是培养学业能力的基础，但也要注意加强发展性学业能力的培养。因为，在经济社会时代，仅仅教孩子所有必要的知识是完全没有意义的。当今社会是一个知识爆炸的时代，科技日新月异。无法知道他们未来十年或几十年的生活中需要哪些知识，但可以肯定的是，还有很多未知的知识。现在不知道的，我们教不了。但我们能做的是培养不断寻求新知识的态度、能力和知识，即“发展性学术能力”，这是未来时代所需要的。发展性学业能力是学生为了积极适应快速发展的未来社会而必须具备的自我持续的态度、能力和知识的组合，包括终身学习的理念、不断进取的精神、克服困难的毅力、学习能力和生存能力的积极发展以及作为发展能力载体的具有较强再生价值的知识。这是所有教师教学活动的出发点和归宿。语文学科具有很强的综合性，是学生全面发展和终身发展的基础。不断改进教学方法和评价方式，有利于学生发展性学业能力的培养。
第二，国内外对类似课题的研究。
布鲁姆认为，通过教学要形成的“学术能力”是:(1)认知领域——知识、理解、应用、分析、综合、评价；(2)情感领域——价值观的接受、反思、价值判断、组织和个体化；(3)运动技能领域——模仿、技巧、提炼、分段、自然化。布鲁纳以皮亚杰的认知理论为基础，倡导三种问题解决和思维方式——符号表征、行为表征和意象表征。所有这些学术能力理论都是基于对知识和概念的传统逻辑理解来思考学术能力的内容，这表明学习知识和概念的方法(learning
负责人:王觉岭
课题组其他成员:张，李莉。
学习方法)这种行为能力；学习的基础——动机、兴趣、爱好等情感领域。，甚至
知识背后与学习者经验相关联的表征，都是学校教学中应该形成的学术内容。在日本，“学术能力”作为教育学的一个基本概念，随着时代的发展不断注入新的内涵。“学术能力研究”作为“国民教育”不可或缺的任务，一直受到高度重视。20世纪80年代以来，中国教育界逐渐恢复了一个汉语中固有的词汇——“学术能力”。在上海等地，许多学校开展了培养学生发展性学业能力的研究，注重学生自主创新学习和研究性学习。
第三，研究的预期目标。
1.根据学生身心发展和语文学习的特点，设计综合性的语文实践活动，在自主性、趣味性的语文实践活动中全面提高学生的语文素养，培养学生积极探索、团结协作、勇于创新的精神。
2.通过改善师生关系、改变教学方法、改进教学评价，使学生形成积极适应快速发展的未来社会所必须具备的自我可持续发展的态度、能力和知识，包括终身学习的理念、不断进取的精神、克服困难的毅力、积极发展学习和生存的能力。
3.通过本课题的研究，致力于培养、提高和发展学生善于发现问题、独立获取解决问题的知识和信息、创造性地综合运用知识的能力。通过动手操作、亲身体验、交流合作，在做中学，在活动中学，最终促进学生智力、个性、特长的和谐发展，为其终身学习打下良好的基础。
第四，实践研究:
(1)不断改善师生关系，营造心理自由的空间和心理安全的氛围，给学生一个宽松的心理空间，培养学生自我发展的自信心。
心理学家罗杰斯曾说过:有利于创造性活动的一般条件是心理安全和心理自由。因为当人有了这种安全感，就不会害怕表达和发展自己的发散思维。他们可以不受压抑地充分表达自己的思想，他们的洞察力和创新火花将会产生，他们的个性将得到充分的张扬。在语文教学中，我们应该为学生创造一个心理自由的空间和心理安全的氛围。这种氛围的产生首先取决于教师角色的正确定位。传统的师生关系是不平等的师生关系。在学生眼里，老师简直成了真理和绝对权威的化身。要有效地培养学生的自信心，必须大力改善师生关系，建立民主、平等、和谐的师生关系，充分尊重学生的思想、感情和行为模式，鼓励学生用大脑思考，用语言表达自己的思想和观点，敢于怀疑和否定权威。
1，“蹲下和学生说话”
教师不仅是组织者和引导者，也是学生的资深伙伴和真诚朋友。老师要“蹲下来和学生说话”，拉近和学生的距离，让学生不再“仰视”老师。我们要善于创造一个互动的空间，让学生和老师平等对话。在对话的过程中，教师可以用丰富的专业知识和社会经验去感染和影响学生。同时，学生可以作为具有独立完整精神的个体展现在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对老师和学生都是一种享受。
2.“与学生交换角色”
要想让学生真正成为学习的主人，教师首先要努力营造轻松、快乐、平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易阻碍师生对话的三尺讲台，与学生互换角色，坐下来与学生学习交流，甚至让学生主动成为教师。这种方法可以用在“辩论赛”和“有很多解法或思路”教师可以设计学生上台当老师，讲解解题思路。老师自己可以坐在学生的座位上，及时组织引导。比如“X老师，能告诉我们你的拍照方法吗？”“X老师说的你听懂了吗？”“如果不懂，谁还想再上台当老师？”在老师的指导下，学生们就像一个经验丰富的小老师，讲得清清楚楚，甚至用学校的工具演示，在黑板上表演，以求让台下的学生更好地理解自己的意思。通过与学生互换角色，课堂气氛更加融洽，学生更加投入学习，学习效果最佳。
3.“让学生充分展示自己”
有效的互动课堂需要学生充分展示自我的空间。因此，在教学中要营造自由的学习氛围，给学生更多的活动空间，给学生更多的展示自己的空间，给学生更多的自我欣赏和体验成功的喜悦。在课堂上，尽量鼓励学生走上讲台，鼓励学生交流讨论，鼓励学生标新立异甚至异想天开。教师要坚持让学生说出自己想说的话，说出智慧的火花；如果要讨论，就讨论是非曲直；想问就问，问出心里的疙瘩；想画就画，画个正解。即使观点是错误的。我们教师应该发挥主导作用，发现错误中的闪光点，改正错误，在错误中成长。学生不必因为自己的错误而害怕被老师批评，被同学嘲笑。在这样轻松和谐的氛围中，学生可以学得更快，玩得更开心，也最容易产生创新的火花。
(二)精心设计课堂教学，促进学生学业能力的发展。
在课堂教学中，我们努力通过体现三个原则来培养学生的发展性学术能力:
1，以学生为本，让学生以不同的方式学习，让学生在课堂上充分发表自己的意见。只有在教学设计中充分了解学生的需求，学生才能主动参与。苏霍姆林斯基说:“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需求，那就是觉得自己是一个发现者、研究者和探索者，而这种需求在儿童的精神世界中尤为强烈。”抓住这种强烈的需求，让学生积极参与知识的形成，诱发良好的思维情绪，可以使学生思考更主动，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。比如在“植物妈妈有办法”的课上，在学习苍耳的妈妈如何让自己的孩子离开她的课堂时，老师首先通过铠甲的图片帮助学生了解苍耳的带刺铠甲的作用。你想摸苍耳的盔甲吗？这种问题设计极大地激发了学生的学习兴趣和参与意识。孩子们通过观察和触摸了解了苍耳的外观特征。然后老师让孩子们把毛茸茸的动物拿出来，当作动物来对待。动物们，让我们把苍耳留给我们的母亲。你看，苍耳娃娃静静地躺在妈妈怀里，动物从远处走来。发生了什么怪事？(苍耳抓住了动物的皮毛)小动物继续往前跑。它一会儿挠痒痒，一会儿在地上打滚，然后，啊，跑进树林里不见了。(小动物把它放回书桌上)小动物，你把苍耳的种子拿到哪里去了？最后，让学生在这次体验中赞美苍耳之母，加上自己喜欢的动作，分组朗读。学生是学习的主体和主人，课堂是学生的世界。学生生活在这种积极参与的学习中
在这个过程中，既提高了语言表达能力，又激活了学生的思维，充分发挥了他们的潜力，从而调动了学习语文的积极性。
2222侧重于能力培养，侧重于教授有益的、有价值的、可复制的知识，使学生保持自我可持续发展的能力，并反映教学过程的发展。语文学习的基本意义在于为学生的“终身学习”和“自主发展”打好基础。学生只有通过语文学习实践，掌握基本的科学学习方法，优化语文知识结构，形成较强的语文能力(一般的语文听说读写能力、语文自学能力、语文实践能力、语文迁移能力，以及运用图书馆和语料库适应学习、生活、实践和创新的能力)，才能具备“学会学习”的能力。首先，基础知识的教学和指导是“学会学习”的起点——夯实基础，指导学习方法，提高知识收集吸收的熟练程度。其次，把基础知识的应用和拓展作为“学会学习”的加速点——注重实践，训练技能，提高知识迁移和应用的灵活性。比如在讲授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，一方面是有意让学生了解小蝌蚪如何通过学习变成青蛙的特点，同时文中对小蝌蚪和青蛙的描写不仅语言优美，而且自始至终都有条不紊。于是，老师按照观察顺序，从头到尾为学生设计了鲤鱼的模仿。学生们通过仔细观察图片，发挥他们的想象力和调动他们积累的单词来练习模仿鲤鱼。在一定的引导下，学生不仅说得好，也给了一年级的孩子一条今后引入类似知识点的途径，可用于迁移学习。
3，自我学习，自我体验。
课堂教学活动中教师和学生的时间比例在2: 8之间。在课堂教学中，教师尽量减少讲解和提问的时间，学生增加提问、阅读、讨论和提问的时间，教学生提问和回答问题。新课程标准强调整合教学资源，课堂是新课程实施的主阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。在课堂上，除了课本、教师的课前准备和教学设计，还有一个更重要的资源，那就是课堂上师生互动产生的生活素材。在课堂上师生的思维碰撞过程中，往往会出现许多意想不到的、奇特的、有光泽的、极具个性化的语言素材，这些都是贴近学生实际的生活素材，这就是生成的教学资源。教师必须牢牢把握这些课堂资源，并充分利用它们，那么我们的课堂将更加生动，活泼和富有成效。因此，教师应积极创造条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转化为一个动态的过程。这样的课堂教学，既闪耀着理性的光辉，又舞动着人性的魅力。比如在教经典风景写作文章《庐山云雾》的时候，学习第五段，让学生做一个小摄影师，让他们选择自己喜欢的图片进行拍摄，反复阅读，画一排，同桌讨论，然后和学生一起回答并展示相关句子。学习第三段，让他们思考。这里的雾有什么特点？在对这种教学环境的处理中，我让学生进行多种形式的阅读，包括自由阅读、默读、个别阅读、男生阅读、女生阅读、同时阅读，从而充分让学生在阅读中体验，在阅读中感受，在阅读中体会庐山云雾的美丽与神奇，把课堂时间还给学生。在学习第四段的时候，结合这一段，四人小组合作修改了这首诗，表现出“不知庐山真面目，()”。允许学生用不同的方式写作。突然，教室里出现了许多青年诗人，他们不知道庐山真面目(只因为牯岭山的美景)(只因为牯岭山的雾)，这培养了他们写诗的能力，加深了他们对文本内容的理解，把他们的情感提高到了一个新的高度。
(三)激励性评价，促进学生自我可持续发展态度的形成
美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯通过研究发现，一个不上进的人只能发挥20%-30%的能力，而当他上进时，能力可以发挥到80%-90%。也就是说，同一个人，在被充分激励后，扮演的角色相当于被激励前的3-4倍。为了鼓励学生不断进取，在享受成功中，我们的做法是:
1，“我成功了”——学生自信的摇篮
为了鼓励每一位学生积极有效地参与，通过探索，我们在课堂学习总结的五分钟中设置了“我成功了”的自我评价。通过评价，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心，让学生积极参与学习。具体来说，是这样做的:
②评价方式:在课程结束时，学生根据评价内容填表。填表:你觉得做得好，亮3星；你觉得一般会亮2星吗？你觉得自己还需要努力不要让星星发光。
一周后，学生向老师总结成绩，老师及时公布学生成绩，全班通过即可。如有不同意见，可在全班开会后更改。然后贷记“优势银行”。
2.“优势银行”——学生成功的摇篮
为了促进课堂教学的有效性，我们通过“保存优势”来反映学生的成长过程。“让每一个学生留下成长进步的足迹，让每一个学生收获自信”是我们设立“优势银行”的宗旨。“崇尚纵向比较，拒绝横向比较”是我们经营“优势银行”的原则。
《优势银行》是一本全新的练习本。封面是学生根据银行存折的特点设计的。方式就是“保存自己的优势”。内容多种多样，比如能自觉批改作业，作业正确率高，上课积极思考，遇到自己知道的问题就举手，能大声说出自己的想法和问题，听老师同学的发言，帮助同学进步，最满意的作业。
“入库”的优势，老师一定要复习。根据学生平时表现，一周审核一次，名副其实的优势“沉淀”下来，盖上红色五角星。
优点主要是自储。老师、家长或者同学发现你的优点，可以帮助挽回。这样，学生就学会了肯定别人的优点。为了让自己的“银行存款”越来越多，同学们努力展现自己优秀的一面，努力学习，不断进步。
评价不单纯是对学生学习成绩的肯定，更重要的是发挥评价和鼓励的功能，让孩子在形成性评价中逐渐形成积极的情感和正确的态度，这也是现代人文精神教育理念的体现。
(四)开放课堂，超越课堂，拓展学生积极参与和发展的空间。
“社会是课堂，生活是学习”。让学生掌握可以自学的知识和技能。在坚守课堂教学阵地的同时，要超越课堂，为学生提供更广阔的参与空间，更有效地促进学生对知识开放性和多维度的理解，更有效地掌握和运用所学，让师生* * *在社会的大课堂中和人生的过程中分享自己的学习经验和成果，* * *体验学习成功的快乐。
1)教会学生利用上课时间培养自学习惯和自我发展能力。其基本形式是:
上课前两分钟练习口语。让学生在每节课铃响两分钟后独立进行口语表达活动。
b、晨会在学校表示。晨会课是思想教育的重要阵地。在新课程标准实施的背景下，教师完全可以把时间还给学生，让学生成为晨会课的主人，开展主题表达活动，既达到了自我教育的目的，又培养了学生正确使用祖国语言文字的能力。
c，阅读课重积累。有数据显示，人的语言能力有70%来自课外阅读。每周安排一节阅读课，让学生走进学生图书馆自由阅读，有利于培养学生的阅读兴趣，拓宽知识面，形成课外阅读的良好习惯。
D.在兴趣班展示自己。组织与中文学科相关的兴趣小组，如文学俱乐部、朗诵小组、主持课、工作坊等。，并开展“我爱读诗”比赛、“我怎么了”小品表演、“语文与我”讲座等活动。，从而给学生一个展示语文学习成果的世界，培养学生语文学习的成功感，保持学生学习语文的持久动力。
2)帮助学生拓展学习空间，发挥学习的主动性和积极性，保持学习能力持续发展的势头。
放学后经营小报。学生根据自己的兴趣爱好，确定小报的主题，设计版面，收集和选择素材，撰写相关文章。办小报可以提高学生的实践能力和语文知识的综合应用。
b、团结协作研究。小课题研究也是一种有效的言语练习形式。小型项目研究在课堂内外进行交流，实现课堂知识与社会知识的融合。在小课题的研究中，可以有独立的调查采访，也可以有团结协作的讨论研究。小课题研究不仅可以提高学生的语文素养，发展学生的写作能力，还可以增长学生的各种才能。根据小学生的年龄特点，让学生选择自己喜欢的题目，自己关心的问题，自己困惑的疑惑。大三学生侧重于学校生活和家庭生活的主题，中学生侧重于社区和自然的主题，大四学生侧重于社会、环境保护和人类自我发展的主题。每个人都要参与小课题的研究，定期对学生的课题研究给予一定的评价。在整个研究过程中适当展示学生的研究成果。如展览、讲座等活动。比如“姓氏起源”、“三代童年”、“家乡特产杨梅”、“中国茶文化”等课题的研究。
c、走出校门，寻求扩张。关爱社会是人类发展的主题。引导学生从小了解和参与社会，可以培养他们适应社会的能力。关爱社会可以从了解和关爱社区开始，逐步走进社会的大课堂:让学生在课余时间以读报者的身份走进社区；周末可以带领学生入园当导游；在清明节的时候，可以组织学生去烈士陵园扫墓；国庆假期，让学生上街宣传新中国取得的巨大成就...让学生在社会的大课堂中运用语文资源和知识，让学生的语文能力在生活中得到锻炼。
动词 （verb的缩写）研究成果
经过两年的实验，我们的研究取得了一定的成果，主要表现在以下几个方面:
1，改变了教师的教育观念，实现了教师角色的转变。
先进的教学理念是语文课堂发展学术能力的先导和灵魂。布鲁纳曾经说过，要建立一个合理的教学体系，首先要选择他的科学的学习心理学作为理论基础。因此，在研究过程中，我们都非常重视理论的指导。一年来，我们通过各种渠道学习了建构主义理论、有效教学观、对话观、新课程标准等先进的教育理念。它转变了教师的教育观念，实现了教师的角色转换。树立正确的教学观、师生观和学生观。实验教师认为，为了提高课堂教学中师生互动和生生互动的有效性，教师必须在学习活动中扮演组织者、引导者和参与者的角色。营造民主、平等、和谐的课堂氛围，引导学生积极参与、有效参与，让学生乐在其中、学有所成，得到最好的发展。
2.形成了良好的师生关系。
良好的师生关系意味着平等的对话、参与和建构。它不仅是一种教与学的方式，更是一种渗透和弥漫在师生之间的良好的教育情境和精神氛围。师生共同分享、理解、体验生命的价值和自我认知的过程。经过两年的实验，实验班的师生关系由不平等、不和谐转变为平等、和谐，课堂充满了良好的学习氛围。
3.改变了学生的学习方式。
据调查，在语文课堂上，实验班90%以上的学生不再喜欢听老师讲课，70%的学生更喜欢通过自主探索、合作交流、动手操作来获得书本上的一些定理和规律。可见，学习方式的改变可以使学生经历一个丰富生动的学习语文的过程，真正实现全面发展和终身发展。
4.增强学生的问题意识和质疑能力。
教育家顾明远说过:“不会提问的学生不是好学生。”可见在基础教育中培养学生的问题意识是多么重要。实验前，由于传统教学的影响，教师总是在课堂上向学生提问。学生在课堂上回答教师提问的行为数量在学生的言语交际行为中占据主要地位，而学生提问的数量很少，甚至没有。在现在的课堂上，教师尽量给学生提问的机会，精心设计教师问学生、学生问教师、学生问学生的教学环节，增强了学生的问题意识。实验结束后，50%到80%的学生有问题意识，并能积极提问。现在学生可以在教学过程中质疑老师的讲解，学生的回答，书本的内容。学生养成了积极思考、大胆提问、主动提问的习惯，提高了提问能力。
六、研究存在的问题和今后的研究方向。
经过两年多的实践，我们充分认识到，在语文教学中发展学生学业能力的策略探索确实为学生的发展带来了一个全新的空间。实践证明，这样的教学对学生终身学习理念、进取精神、克服困难的毅力、学习能力和生存能力的主动发展有很大的帮助。由于客观条件的限制，本研究仅在教育教学方式上进行了粗浅的探索，其深度和广度有待进一步研究和提高。学生发展性学习能力培养策略在语文教学中的应用，要求教师掌握灵活的课堂控制技巧。教师应该如何更有效地控制课堂？这些都需要今后进一步研究。