节气茎的教学设计

STEM教育最早来自美国国家科学委员会的报告，后来出现在美国大学和K-12的报告和文件中。与STEM教育的起源相比，创客教育是不同的。创客这个词由来已久，创客群体也非常庞大。只是近几年，随着开源硬件、三维打印机、互联网等技术的成熟，创客的门槛大大降低，创客运动在社会范围内取得了长足的进步。接着，创客运动引起了教育工作者的关注，希望培养更多有创客意识的学生，提高他们将想法变成现实的能力。因此，创客教育最早是由社会文化引起的，后被引入教育系统并受到关注。

但两者都需要社会在实践中的参与。创客教育不仅仅是让学校拥有创客空间，更重要的是激发学生的创客意识，鼓励学生创建自己的家庭创客空间。这些创客空间可以通过网络空间与社区创客空间、创业孵化中心联动，形成有序的创客教育链条和良好的创客文化生态。

STEM教育强调跨学科，创客教育强调创造。

STEM教育强调跨学科和不同学科的融合。创客教育的核心是创造，涉及不同学科，但并不强调学科。正是由于传统教育过程中的学科本位教育的弊端以及学科壁垒不利于探究真实情境的问题，STEM应运而生。因此，跨学科是STEM教学的核心。

创客教育的过程往往需要用到不同学科的知识，好的创客作品背后一定有跨学科的知识。比如设计一个遥控门锁，需要简单的科学、数学、技术、工程知识。如果这个控制装置要做到美观大方，可能还需要工艺美术相关的知识。所以，跨学科教育是一种按需选择，产品的创意是其核心。

两者都强调真实情况，但创客教育的问题主要来自学生。

STEM教育和创客教育都倾向于指向真实情境问题的解决。大多数情况下，STEM教育的问题来自于老师的设置和引导。即使学生自己提问，也往往是同一个话题。STEM教学过程往往提供全面复杂的情境问题，学生运用多学科知识进行不同方面的学习。但创客教育中的问题往往是学生自己提出来的。创客教育是帮助学生把想法变成现实，而不是让所有学生去探索同样的问题。

创客教育强调真实作品的输出，STEM侧重于动手实验。

创客教育强调学生要自己设计制作作品或产品。在这个过程中，学生可以借助开源硬件的各种模块功能进行组装和改造，借助3D打印机制造自己的零件或特殊形状，并通过互联网与其他创客进行互动，设计产品。STEM教育虽然注重实践和动手实验，但并不强调学生必须有自己的作品或产品。

两者都注重培养学生解决问题的综合能力，但侧重点不同。

STEM和创客教育都注重培养学生在学习过程中解决问题的综合能力，都是基于现实问题进行学习。不同的是，STEM不仅培养学生的综合解题能力，更强调培养学生的跨学科多元思维。创客教育更注重学生独立创造性思维的培养。学生需要有自己的想法，并努力去实现。

老师和学生的角色不同。

在STEM教学中，教师的角色大多是教学设计者、活动组织者、知识讲师和学习引导者。教师的角色是多样的，不同的教师需要相互配合，* * *指导学生完成一个具体的项目。学生是积极的参与者，独立参与整个项目，或者在小组合作中学习跨学科的综合知识。在创客教育中，学生倾向于成为独立的创造者。他们需要有自己独特的想法，并通过有效的手段实现。在这个过程中，学生也会与其他成员合作，但为了实现不同的想法，教师会扮演支持者的角色，不会过多干涉学生的想法，不会预设太多具体问题，教授固定的知识体系。