《第一朵杏花》的教学设计
第一篇杏花教学设计文章1教学目标:
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并以不同的角色朗读课文。
2.学习本课的生词，理解由生词组成的单词。
3.学习竺可桢在掌握气候变化规律的过程中对科学研究一丝不苟的态度，知道只有通过准确细致的观察才能掌握事物的规律。
教学重点:
引导学生抓住重点句子，抓住学习中的疑点，边读边思考，了解人物的思想感情。
教学难点:
从《第二次看花》中，我们可以体会到竺可桢对科学一丝不苟的态度，学会练习写人物之间的对话。
教学时间:
两节课。
教学过程:
第一类
首先是谈话介绍，我和竺可桢初次见面
1.教师对话:
同学们，在你们平时的学习和生活中，一定认识了一些科学家。谁能告诉我你最崇拜谁？佩服他什么？
2.秀照片，介绍竺可桢。
科学家取得的成就和他们的人格魅力值得我们钦佩。今天我们要学习的课文《第一朵杏花》也是关于一位科学家的。这位科学家的名字叫竺可桢。他是中国近代地理学、气象学和物候学的先驱。
第二，第一遍读课文，感受课文大意
1.出示自读提示，自读课文。
(1)标注自然段落号，自由朗读课文，读准发音，读好句子，难读的句子读几遍。
(2)思考:竺可桢爷爷看了几次花？他们是什么时候？
2.检查学生的自学情况。
(1)你能读懂这些字吗？
一株植物容光焕发，高高举起，准确地皱了起来。
估计是掌握得灿烂而兴奋地绽放了。
程度大概是一瞬间的规律和庄重。
通过名字练习阅读。这里要特别注意“吹皱、庄重、激动、瞬间”等词语的发音。重点引导对“郑重即刻”含义的理解。
(2)现在，请将这些单词带回课文中，四人一组朗读，尽量正确流利地朗读课文。
(3)逐段检查学生的阅读情况，在摄像头的引导下暂停和断句。
3.感知文章主旨，理清文章脉络。
(1)请快速浏览课文，想一想:课文中，竺可桢爷爷第几次看到杏花？他们是什么时候(两次)？(一年前，一年后)你怎么知道的？
镜头显示正文第六段，按名字念。
老师指出“转眼又是一年”(镜头红色)，这告诉我们，一年后，竺可桢爷爷第二次看到杏花。
(2)接下来请大家默读一遍课文，思考一下:有哪些自然的段落描述了朱爷爷第一次到杏花的情景？哪几段描写了朱爷爷第二次去杏花？文章最后一段在文章中起什么作用？
(3)根据提示总结课文内容。
正文主要叙述了我国著名科学家前后打听孩子的情况并郑重记下，告诉我们他通过了，有才华。
第三，指导写作，布置作业
(1)学完汉字。
(2)仔细阅读课文，想一想朱爷爷是个什么样的人。
第二节课
首先，复习课文，介绍新课
1.说说这篇课文写的是哪位科学家的故事？(黑板:竺可桢)
2.朱克真在文中看到了多少次杏花？(两次)他们什么时候？(一年前，一年后)
第二，欣赏字和句子，感受人物。
1。给我看看询问的题目:
请大家默读课文，说说朱爷爷是个什么样的人？
仔细阅读朱爷爷两次访杏花的部分，边读边圈出关键词，细细品味，了解人物的思想感情，在课文的空白处写下简评，然后在小组内谈论。
2.学生根据学习提示自行阅读课文，教师巡视了解学生学习情况。
3.沟通“第一次看花”的部分，体会竺可桢观察的准确和细致。
(1)同学们，竺可桢的爷爷和其他人有什么不同？让我们走进正文的自然段1-5。(显示文本)
(2)组织学生交流:谁来说说你发现的表现竺可桢爷爷看花特点的词？谈谈自己的经历。
(3)老师的镜头拨:“数数”、“四朵不同层次的花”、“再一次”、“习惯性地问”可以说明竺可桢爷爷坚持长期观察，形成了细心观察的习惯。《弯下腰》表现了朱爷爷平易近人，和蔼可亲。“我问第一朵花什么时候开”意识到他的观察准确细致。
(4)分角色练习阅读:一个扮演竺可桢爷爷，一个扮演孩子，叙述一些老师的阅读。注意读出朱爷爷对杏花的独特看法。
(5)同学们，在阅读他们的对话时，你们注意到提示了吗？让我们来看看:
1“爷爷，你又在看花了！”孩子抬起头，天真地问。
这里的提示是“扬起脸，无辜地问”。
2“是的，杏花开了。”朱爷爷说着，弯下腰习惯性地问:“你知道杏花什么时候开吗？
这里的提示是“弯腰习惯性询问”。
③“哪一天？今天开业了。”这个孩子有点奇怪。
这里的提示是“有点奇怪”，建议我们的孩子用奇怪的语气说。
(4)“我是说第一朵花是什么时候开的？”朱爷爷补充道。
这里的提示是“补充了一句话”。
朱爷爷告诉他:“我有用。你明年要小心了。”
这里的提示是“告诉他”。
练习自由朗读上面的句子，读出人物说话时的语气和表情。
4.交换“第二次看花”的部分，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。
(1)竺可桢爷爷约了孩子一起关注明年第一朵杏花的开放时间。光阴似箭，转眼间又是一年，孩子有了答案。他和朱爷爷聊了起来。
(2)组织学生交流:这种对话有什么特点？孩子说了什么话？竺可桢爷爷怎么说？
(3)接下来，请再读一遍他们的对话。
窗外一个孩子急切地叫道，“朱爷爷！爷爷！”
朱爷爷平静地问:“什么事？”
孩子()平静地说:“朱爷爷，杏花开了！”"
朱爷爷平静地问:“什么时候？”
孩子平静地说:“刚才。”
朱爷爷平静地问:“是第一朵花吗？”
孩子()平静地说。“是的。”
想象当时的场景，然后同桌讨论。你应该用什么样的语气读每一句话？
老师用摄像头展示六个提示，学生选择一个。
(2)点名报告答案，教师和学生。(奇怪、高兴、兴奋、自豪、怀疑、肯定)
(3)根据提示分角色练习朗读，读声调。
(4)同学们，朱爷爷得知第一朵杏花盛开的时候是怎样的表现？读课文第15段，画出朱爷爷的动作和神态，说说你学到了什么。
①老师镜头轻推:“我瞬间看起来年轻了几十岁”“我立马赶紧冲”“我郑重记下”感受朱爷爷当时的激动和兴奋。
2说:这里的“庄重”是什么意思？你从“郑重写下”中学到了什么？(“庄严”就是严肃的意思。竺可桢对科研严谨细致的态度，从《郑重记下》就可见一斑。)
同学们，朱爷爷就是这样一个一丝不苟的人。(板书:一丝不苟)来，再读一遍这段话，读出朱爷爷的激动和一丝不苟。
第三，整体把握，升华情感
1.同学们，竺可桢爷爷真细致。他不止一次说过这话。
秀:竺可桢爷爷曾经不止一次说过，“我需要的是准确的时间。在科学研究中，我们不能用‘大概’和‘可能’这样的词，也不能用估计和推断来代替观察。”
2.朱爷爷，作为一个博物学家，他的成就是怎么得来的？找到原因了吗？
3.摄像头拨号:
正如朱爷爷所说，正是通过多年的精确观测，才掌握了气候变化的规律。(板书:准确观察)
4.请再默读一遍课文。想一想:文中明明讲的是朱爷爷的故事，为什么要以《第一朵杏花》为题？《朱爷爷的故事》怎么样？为什么？
以《第一朵杏花》为题，点出了时间的准确性，更清晰地凸显了竺可桢对科学研究一丝不苟的态度。
五、作业的拓展和延伸
课后请大家收集一些科学家的故事，读一读，感受他们的严谨细致。
黑板设计:
第一朵杏花
朱观察得很精确
能
甄一丝不苟
& lt第一部《杏花》教学反思:
《第一朵杏花》主要讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，歌颂了竺可桢一丝不苟的科研态度，说明只有通过准确细致的观察，才能把握事物变化的规律。这段文字的人物形象生动清晰，字里行间一览无余。因此，抓住关键词进行引导性分析是我教学中的主要手段。
在通读全文的基础上，我让学生找出描述竺可桢爷爷言行的句子，然后通过表演朗读和回忆生活经历，感受“弯腰习惯性提问”等地方留下的感受。通过表演性阅读，学生可以感受到竺可桢爷爷的平易近人，细心观察是长期养成的习惯。后面第二段“我突然看起来年轻了几十岁，马上冲到前院”和“我回到书房，打开笔记本，郑重地记录下这一天”。通过不同角色的朗读，思考了人物的语气和表情，感受到了竺可桢爷爷在得到准确时间后的激动，以及他对科研严谨细致的态度。
教这篇文章，讨论充满了全班，比如说，思考，阅读，为全班营造了一个良好的氛围。
第一篇杏花教学设计第二篇知识与技能目标:
1，正在确认阅读课16生词，掌握9个生词。
2.理解课文内容，通过动作和语言理解竺可桢爷爷对科学严谨认真的态度。能正确、流利、有感情地阅读课文。
3.引导学生想象对话时的情景，从而认识到竺可桢爷爷的形象。
过程和方法目标:
1，继续开展自主识字，提高学生结合课文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。
2.通过各种阅读训练，引导学生边阅读边想象，增强对文章的理解，培养想象力。
情感态度和价值目标；
通过对课文的学习，让学生从竺可桢爷爷和小女孩身上得到启发，知道只有通过准确细致的观察，才能准确把握事物变化的规律。
策略和方法:
合作与交流，阅读理解，想象力训练。
教学中的重点和难点:
1，理解竺可桢深刻的句子。
2.通过对人物神态、语言、动作的分析，可以了解人物的内心和品质。
教学准备:
要求学生在课前收集相关资料(可以是竺可桢的生平资料、故事或有关气象的资料)。
教师准备:
课件，小黑板
课时划分:
两个课时
教学过程
第一类
预习作业:
1，正确流利地朗读第七课课文。
2.自学这节课的生词，要求你阅读和造词。
教学目标
1，通读课文，学习掌握本节课的生词。
2.正确流利地朗读课文。
3.在阅读过程中整体感知课文内容，总结课文主要内容。
一、展示信息，了解竺可桢，引入新课。
1.老师出示竺可桢的照片:同学们，你们知道他是谁吗？(竺可桢爷爷)
2.老师:我知道学生们在课前已经收集了很多关于竺可桢爷爷的资料。能给大家看看吗？(学生展示收集的资料，加深对竺可桢爷爷的了解。)
3.老师:为什么竺可桢爷爷会成为中国著名的气象学家？今天我们正在学习的课文《第一朵杏花》正是告诉了我们这个答案。
(引导学生在收集和展示资料的过程中，了解竺可桢，体验他在气象方面的突出贡献。同时培养学生收集处理信息的能力和口头表达能力。教师设置悬念，激发学生主动探究课文内容的兴趣)
二，出示要求，学生自行阅读
1.自读课文，掌握本课的生词。
2.想想课文里写的“第一朵杏花”。
第三，集体反馈，检查自读情况。
1，老师出示生词和短语的卡片，并点名朗读。老师强调了要点。
发音:“在”是平舌音，“展”、“皱”是卷舌音；“法律”的首字母是“l”
字形:重点引导“习惯”的笔顺；注意“尖”和“稍”的区别。让学生注意“动”“散”的字形结构，注意各部分的书写比例。“渔”字的右半部分是“勺”，不是“钩”。“鹅”半封闭式结构，注意里面的写法。
2.老师再次展示包含这些新单词的单词。大家一起来读，在阅读中巩固生词，积累单词。
3.学生分组工作，互相帮助更好地阅读课文。
4.点名反馈:课文写了《第一朵杏花》什么？(竺可桢问一个孩子第一朵杏花开的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子们盯着，明年再告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花的开放时间，马上告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花的开放时间。
5.学生带着感情读课文。
(以学生自主阅读为主，阅读后进行交流，检查学生自主阅读的情况。在自读中初步感受课文内容，在交流中总结课文主要内容)
第四，课堂总结
老师总结:同学们，作者围绕第一朵杏花讲述的故事与竺可桢爷爷成为著名气象学家有什么关系？下节课，我们一起来探讨这个问题。
第一节课的课后测试
1.为下列新单词分组
移动() ()钓鱼() ()鹅() ()习惯于() ()
2.写出下列单词的同义词。
立刻出名了