教师如何开发和利用课程资源？

一、吃透教材:老师不敢改教材，不敢改教材。

一个好老师必须跨过这个坎。

不管有什么教材，都要换。

但是必须有一个前提，就是要知道什么样的改变是肯定的，有意义的。

所以，先把教材通读一遍，再超越教材。

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二、补充教材:有一种资源，是老师自己的个人智慧。

他的阅读，他的记忆，对他思想的批判，都是资源。

老师要把课程做薄或做厚，把教材变成“我的”，带上我的个人智慧，补充相关资源。

每个老师不一定要有一技之长，但每个老师都要过这个关:必须会“补充资源”。

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三、更新教材:更新教材或者更换教材，或者开发教材，也就是重新开发一本教材。

这不同于一般意义上的教辅材料。

一般意义上，教辅材料是加法。“更新教材”不仅是加法，更是减法，把不好的减去。

同时也需要补充课程资源，但补充的课程资源要为学生提供方便，至少要为阅读提供方便。

课程资源:

它是指课程要素的来源和实施课程的必要和直接条件。

课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。

除了课本，还有老师和学生。师生不同的经历、生活经验、学习方法、教学策略都是非常宝贵和直接的课程资源，学校的各种特色课堂和活动也是重要的课程资源。

校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、地方资源和家庭资源。

基本介绍:

我国课程资源的分类大致可以概括为:

一是根据《基础教育课程改革纲要(试行)》将其分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源三大类。

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“积极开发和合理利用校内外各类课程资源，学校要充分发挥图书馆、实验室、专业教室、各种教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等各种社会资源和丰富的自然资源；积极利用和开发信息化课程资源。”

其次，根据课程资源的性质，课程资源可以分为自然课程资源和社会课程资源。

自然资源，简单理解为来自自然界的真实事物，如动植物、微生物、食物链、生物圈等，都可以用在生物教学中；地形、地貌、地形学可用于地理课程的教学；比如气候、天气预报、四季、二十四节气等。，适合作为气象资源。

学生在接触自然的过程中了解自然，知道维护生态平衡、保护自然的重要性。

社会课程资源包括公共设施和公共场所、人类交际活动和社会交往中建立的人际关系、群体行为规范、同伴群体的影响、个人人格特征、合作原则和礼貌原则、价值观、信仰、宗教伦理、风俗习惯等。这些社会资源会直接或间接地成为课程资源，引领和影响学生群体的发展。

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