成华农事课程教学述评(一)
人类的发展应该有两个基本要素:生存和繁衍，所以一个完整的人需要平衡自己的狩猎行为和耕种行为。然而，在现代社会和现实生活中，有大量的行为可以在短时间内促进事物的发展，投资少、节能、经济、效率高，而与耗费时间、不按人的意愿生长的生物接触的行为太少，从而失去了上述两种行为和思想的平衡。直接导致人的急躁、急功近利、紧张、抑郁等健康症状。
培养行为和思维的发展，只有在与生物互动的过程中，通过学习和教育才能实现。从这个角度来说，园艺或者农耕的作用是非常重要的，这也说明了农耕教学与其他教学方式的根本区别。
回顾成都华德福长期农耕课程的开设，正是因为以下三个要素:农业园的物质体是前提，“疗愈身心，还原大地”的感受是基础，生物动力农业的思想和理论是先导。
2018年9月26日，学校将幼儿园旁边的一块6亩地定位为农业用地，从而开启了与这块土地的亲密接触。刚看到的时候，只是觉得路漫漫其修远兮。第一铲下去，就听到砰的一声，我全身颤抖，心里有点凉。这不是一块纯粹的耕地，但是里面有很多石头和砖块。唉，看来我们要实现光复国土的愿景了，这些在冰冷的现实中卡在了喉咙里。我们做什么呢“天道要成斯里兰卡伟人，我们首先要尽力为之努力……”“不扫一屋怎么扫天下？”于是一群老师和家长，在他们已经很年轻的心里，继续珍藏着励志的文字，在这片土地上开始了一段故事。......
每天下地干活的时候，迎来一批又一批幼儿园、小学老师带着孩子去农场。有些人在绿叶和鲜花中漫步，唱歌，有些人参加农场耕作和建设。在这个过程中，我们总是有意识地观察不同年龄的孩子在大自然中的状态和反应。在面对土地工作的同时，我们还是会找时间看看天空和星空，因为那是生命和力量的源泉；同时努力理解人与自然的关系，在脑海中积累了农耕课程的规划。
经过近一年的物质和心理准备，我们开始了教学和研究。在我们的讨论中，我们提出了以下问题:
1)华德福农耕教学长期课程应该从哪个年级开始？
2)学期教学计划？
3)课程的教学内容是什么？
4)教学中的课堂组织？
5)教后反思的方式？
针对上述核心问题，根据今年来农场工作的各年级孩子在意识、行为、情绪上的差异，通过讨论，确定长期养殖课程从三年级开始，一、二年级及幼儿园入园仍以体验为主。初三的孩子刚好9岁左右，对自己的认知更强，开始觉得自己和周围脱离了，不是一个整体。他们会在9岁的时候经历改变的过程，他们会犹豫。当他们意识到自己与环境不融合时，他们如何生存？如何建立这个刚刚清醒的“我”的自信？成了9岁孩子需要面对和解决的问题。与此同时，9岁的孩子依然有很好的后续，他们与土地、自然的状态依然保持着最初的纯粹，但并没有被现代文明社会的农田观念太过感染，对土地、动植物有了更多的融入感和应有的疏离感。因此，在这一时期，通过农耕教学，三年级的孩子已经从以前的无意识环节，转变为通过自我意识，与土地和自然建立和谐的状态，并能在成长和成年过程中形成爱护土地、尊重自然的信念。
接下来，讨论和编写学期的教学计划和教学内容。根据儿童不同时期的发展特点，结合华德福各年级的教学大纲，兼顾中国传统二十四节气、生物动力农业理论和生物动力天文历法，参考《园艺教师指南》中美国华德福园艺教师的教学课程，制定3、4年级的学期教学计划和教学内容。此外，为了宣传环保意识，在课程中设置了长期堆肥的内容，让农耕班的孩子们把家里的餐厨垃圾带到农场，把家里视为垃圾、污染环境的有机物带到农场堆肥，实现生活物质的往复循环。
关于课堂教学形式的讨论，农耕课的教学环境是在空旷的农田里，到处都有吸引孩子注意力的精彩。卢安克也在书中写道，儿童处于大自然中，他们的意志、情感和思维完全融入了环境，因此他们无法在智力上很好地理解。鉴于此，我们确定了课程的前15分钟，将在课堂上复习最后一节课并介绍这节课的内容，在课堂上划分这节课的任务，明确工作内容；之后进入农场工作。
定期在两个校区进行农耕课程的交叉教研和每次课后的总结反思，是深化教学经验、深挖教学潜力的有力保障。
“带着崇敬接受孩子。
？用爱教育他们
？让他们踏上自由之旅。"