如何营造高中生物快乐的课堂氛围

课堂心理氛围影响着学生的学习效率、个性发展和社会化进程。良好的课堂氛围可以提高学生的各种心理机能，培养学生良好的情绪，有助于学生形成开朗、乐观、开朗、稳定的人格心理品质。良好课堂心理氛围的营造需要教师的精心组织和积极创造，教师是良好课堂心理氛围的创造者和维护者。在高中生物教学中，教师应采取以下策略来营造和谐的课堂心理氛围。

1，教师领导风格的选择

教师的领导风格直接影响课堂心理氛围的形成。教师领导风格是教师用来行使权力和发扬领导作用的行为，可分为权威型、民主型和放任型三种类型。民主领导意味着教师在课堂上以民主的方式教学，重视学生的集体作用。教学计划和决定由所有成员讨论和分享。教师努力使自己成为帮助和引导学生的帮助者和促进者，鼓励个人和集体的责任感和参与精神，对学生的表现给予客观的表扬和批评。从对课堂心理氛围和学习效率的影响来看，放任型领导最差。与权威型领导的学生相比，民主型领导的学生有更好的态度和责任感，师生关系和谐。课堂呈现出生动、严谨、祥和的景象，学生的情感体验以愉悦为主。因此，生物教师在教学过程中应采取民主领导，避免专制领导，杜绝放任领导。

2.建立和谐的师生关系。

健康的课堂心理氛围主要由良好的师生关系和生生关系来建立。亲密和谐的师生关系能使学生体验到强烈的安全感、满足感、幸福感和责任感，从而养成积极乐观的态度，掌握恰当的待人接物方式等健康的心理和行为。

教师应该改变他们错误的观点和行为。在应试教育中，根据分数给学生贴上不同的标签。教师在教学过程中有意无意地剥夺了差生成功的机会，比如，在教学中对他们的关注少了，或者对他们的微笑少了；少让他们在课堂上回答问题或者公开演示；被要求回答问题时，如果不能马上回答，老师等待的时间会少一些；老师答错题一般会批评；当他们正确回答问题时，老师很少公开表扬他们等等。成绩差的学生长期受到老师的负面评价和对待，会导致学生消极的自我概念和低成就动机。因此，教师要树立新的科学教育观:相信每一个学生，包括学困生，都有成功的愿望、需要和潜力，追求学生在原有基础上的发展，个性的全面发展和社会适应能力的提高。

建立对教师的积极期望。由于教师期望的暗示性特征，这种积极的教师期望会创造良好的“暗示环境”，促进教师积极的自我暗示和倾向暗示，并使之更好地转化为学生的自我暗示，从而促进学生健康向上的行为。教师在教学过程中倾注积极的情感和爱心来感染和打动学生，使他们以丰富快乐的情感体验参与教学过程，积极内化，实现良好的教师期望。对于部分成绩较差的学生，教师应在教学过程中合理分解教学目标，采取有效措施帮助学生顺利实现目标。这样就形成了师生之间相互依存、相互鼓励的良好期待氛围，能更好地促进学生身心的健康发展。

教师还应该掌握一些师生交流的技巧。在课堂上:老师可以在学生进入教室时用友好的方式与他们交谈；个别检查学生的课堂活动；理解、记住并称呼学生的名字；与学生分享笑话和幽默；培养对学生成绩的集体自豪感。课后:面对面和学生见面，主动和他们说话；关注有困难的学生，主动找他们谈话；了解学生不同的环境和他们的生活方式；真诚关心学生面临的社会问题。此外，教师对教学语言和体态语的巧妙运用，以及教学策略的正确选择，也能迅速缩短师生之间的心理距离，建立亲密的师生关系。

3.指导学生积极评价他们的学习成果。

结果成败归因通过产生一定的成功期望和情绪，对后续行为的动机产生重要影响。不同地区、不同性别的学生对不同学科的学习成绩有不同的归因，不同的归因会产生不同的效果。比如，如果个体将一次活动中的失败归因于能力不足，就会产生负面情绪，降低甚至失去对成功的预期，进而降低相应后续行为的动机水平。但如果是由于努力不足，个体会保持很高的期望，增强后续行为的动机水平。同样，归因也会影响学生的自我效能感。因此，如何归因对学生来说至关重要。归因训练研究总结了成败行为的两种典型归因模式:积极归因模式和消极归因模式。

积极归因模式:

成功→能力→增强成功预期→提高动机水平→提高自我效能。

失败→缺乏努力→保持高期望→提高动机水平→保持高自我效能。

消极归因模式:

失败→能力不足→降低成功期望→降低动机水平→降低自我效能。

成功→运气→很少增强对成功的期望→动机水平低→自我效能感低。

消极归因模式显然不利于个体的后续行为。因此，在实际教学中，教师可以通过归因训练来解决学生的认知问题，改变学生的归因方式，从而调动学生的积极性。例如，学生因为考试成绩不好而感到沮丧。教师的引导和鼓励主要是帮助学生进行恰当的分析，做出努力不足或困难等外部归因，使学生改变归因方式，提高理解水平，激发学习热情。

4.通过探究高中生物中的审美因素，加强师生之间的情感交流。

审美教学是生物学和素质教育的需要。在教学中，要善于发现和发掘各种审美元素，使生物课的整个教学过程转化为审美欣赏、表达和创造活动，从而有效地提高生物教学质量，促进学生良好人格和心理素质的形成。生物科学是生物学家在实验观察的基础上，经过抽象、归纳、演绎、美化、综合的过程，建立起来的概念、原理及其论证所形成的科学体系。生物学家的探究过程是以审美心理学为指导的，比如DNA分子模型的建立，遗传基本规律的发现。生物理论是生物美的概念化，以简洁的形式解释复杂的现象。比如达尔文的进化论，在130多年后依然光芒四射。它不仅科学地解释了复杂的生命现象，而且将人类的思想从神学的束缚中解放出来。生物学的每一次重大发现和技术突破，都蕴含着科学发现过程中的人格美和思维美。生物学是一门实践性很强的学科，与人类的生存和发展密切相关。青霉素的发现和应用，杂交水稻的培育和推广，基因治疗的研究和应用，都给人们的生活带来了美好的变化，学生们也能感受到科技的社会价值和经济价值。总之，生物科学在理论和实践上，在内容和形式上都体现了科学美。

生物学的审美构成包括教学内容、教学形式和教学媒体等因素，教学媒体是内容和形式之间的物质中介。可以说是集自然美、社会美、艺术美的审美属性于一身。总之，生物教学中的审美不仅来自于视听感官享受，更重要的是它能激发学生心理结构各个层面的活动，包括调动无意识的心理活动，使学习内容生动亲切，学习过程富有创造性和生命力，学习思维更加活跃，从而产生心理学家马斯洛所说的“高峰体验”

总之，在高中生物教学中，我们不仅可以而且应该营造和谐的课堂心理氛围，不仅可以提高学习效率，还可以丰富学生的情感体验，帮助学生形成良好的个性心理品质。