有效的“阅读圈教学法”，理论+教学案例，值得学习！
悦言简意——阅读圈教学法
读书会又称文学会，是指读者基于不同角色组成小组，对同一文本进行深入学习的合作学习活动。那么，阅读圈教学法在阅读教学中的过程是怎样的呢？有哪些角色？文末的教学实例可以帮助你更好地理解其应用方法。
？什么是「阅读圈教学法」？读书会又称文学会，是指读者基于不同角色组成小组，对同一文本进行深入学习的合作学习活动。通过读书圈活动，引导学生边读书边思考，提出问题，比较文化，联系现实生活；方式是一组学生阅读同一个故事，每个人负责一项工作，有目的地阅读，并与小组内的同龄人交流分享。
“阅文圈”的角色构成由若干基本角色和备选角色组成(角色可根据文本灵活设置)
1.讨论组长:负责对阅读材料提出问题，组织小组成员讨论；
2.总结者:负责对阅读材料进行总结；
3.文化收藏家:负责寻找和比较阅读材料与中国文化的异同；
4.现实生活连接器:负责从阅读材料中找出与生活相关的现象；
5.单词师:负责解决阅读材料中较难或有重要或特殊意义的单词和短语，并说明原因；
6.段落人:负责探索和解释阅读材料中重要或特殊的意义或写得好的段落。
《读书圈的意义》
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给学生与文本互动的机会；
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增强学生在材料选择和技能发展方面的能力；
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鼓励合作学习；
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培养沟通和分享技能；
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“‘读书圈’的过程
阅读圈适合有一定英语水平和阅读能力的同学。教师可以根据学生的年龄和阅读水平调整角色或补充合适的角色。在发展阅读圈时，教师应注意以下几点:
(1)提前做好角色设计和任务需求；
(2)第一次使用该活动时，要注意说明的清晰简洁，尽量通过演示或举例说明每一项具体任务，确保每个学生都能承担并完成自己在小组中的角色；
3)从学生的多元智能出发，设计相应的角色，激发每个学生的学习热情，确保每个学生都能受益；
(4)制定明确的小组合作规则，保证活动顺利进行。
"“阅读圈”教学实例. "
阅读:外研社领先的阅读X计划的第5级。
旋转中
内容简介:这个故事属于科普绘本。涉及到梧桐树种子的知识，属于科学知识。学生可能不完全了解各种植物的叶子和种子的形状，所以他们安排了课前任务来收集一些相关信息，以便更好地在课堂上讨论。
/学习情况分析/
这节课的教学对象是五年级的孩子，他们已经从中年级活泼好动逐渐转变为安静不爱表现自己。他们从三年级开始学习这套X计划故事阅读绘本。他们有两年的学习经验和语言积累，有一定的自主学习能力和语言综合应用能力。
/教学目标/
(1)学生学完本课可以完整地表演和讲述故事，同时对故事的发展有自己的想法和预测；
(2)能够准确运用故事中所有动词的过去式，同时掌握一些单词和句子；
(3)通过学习本课，可以增强乐于助人、敢说敢做、友好合作、积极参加集体活动的态度和习惯，同时增强热爱科学文化的意识；
(4)通过小组合作，* * *将完成学习任务，培养主动使用英语进行交流和表达的习惯。
/教学过程/
1.课前准备
课前，让学生观察故事的封面，他们对图中羽毛之类的东西感兴趣。老师引导他们讨论，分配任务，学生回家收集相关资料，然后交给讨论组长。各组在阅读组长的带领下进行讨论，发表自己的猜测和看法。
2.问候和介绍
老师介绍了这节课的评价方法。全班分成五个小组，表现优异的小组将获得老师送的“神奇种子”。一开始学生接触到神奇的种子，立刻引起了他们的好奇心。
呈现
首先，教师通过提问帮助学生预测故事的主旨。老师展示几张图片，学生分组讨论。每组的讨论阅读组长问几个问题。通过五组的碰撞，老师引导学生根据故事的标题进行想象，说出故事的主旨(允许学生使用一些汉语)。
预测是阅读的重要组成部分，教师可以根据故事的标题和图片，引导学生预测故事中的相关内容。学生不仅要运用已有的知识，还要运用逻辑推理，发展合理的想象力。各组讨论阅读组长提出的问题如下。这些问题是全班思考的精华，为接下来的学习打下良好的基础。
①图中有几个人物？
②地上有什么？
③为什么大鸟要抓蚂蚁？
④蚂蚁的感受和想法是什么？
⑤他们最后安全了吗？
⑥他们会怎么做？
然后，老师引导学生绕着图片走三圈。
在第一次参观时，要求学生回答前面的问题，并确认他们对故事的预测是否正确。
第二遍帮助学生清除故事中生词的障碍。每组单词师合作做一个词汇表，找出课文中的关键词或生词，从听、说、读、写四个方面处理生词。
第三次图片游帮助学生理解重点句型和语境，每组的短文人找出重要的漂亮句子，带领学生阅读理解。读书的时候，一定要带着主角当时的心情去读，比如悲伤、快乐、恐惧等。，增加阅读的可变性和趣味性。
练习
练习部分主要包括表演故事和复述故事。表演一个故事时，学生自由分工，每人扮演一个角色，加入自己的理解，生动地演绎故事。有时候需要根据个人的作用和群体的数量进行适当的调整。
演出前需要进行语言练习，为后续的开放式和半开放式演出以及复述做准备。每组的词汇高手可以通过讨论确定一些关键词，补充读者后面单词的分类。比如这个故事中动词的过去式可以补充动词的原型，比如go-went、blow-bless、spin-spin、fly-fly、land-landed等。文本阅读器负责收集精彩句子。
表演过程中，有听，有说，有视觉刺激。视、听、说的直接训练有助于学生理解和掌握整个故事，也有助于突破一些难懂的单词和句子。
复述故事要求水平高，以各组总结者为中心完成，小组讨论。老师可以给一些关键词或者思维导图，帮助学生复述。例如:
一天，蚂蚁和马克斯走着…
他们发现了一些奇怪的东西。马克斯指出…
他们决定…
然后他们变成了…
突然，一只大鸟…
蚂蚁被带走了…
蚂蚁觉得…他…
最后，…
扩展
带领每组的文化收集者思考整个故事的文化背景和差异。本文中的主角蚂蚁经历了这次惊心动魄的冒险，但最终他并没有因为恐惧而退缩，而是有了再次冒险的想法。
在这种背景下故事会如何发展？这是一个开放式的故事结局，学生可以继续写各种故事。这是课后作业，虽然延续可以有想象力，但是文末提出的问题有一定的引导性，所以需要每组文化连接者引导组员比较文化差异，明白外国孩子是有冒险精神和创造力的，所以延续要往这个方向进行。
一个学生故事的延续，是在文化连接者的引导下，由群内所有学生共同完成的。
然后，马克斯拿着种子。就像两只翅膀。马克斯挥舞着种子。种子开始不停地旋转。他会飞。种子带着马克斯飞向蓝天。然后他用魔表变小。马克斯播下种子。他说，“哦，这感觉太棒了！我喜欢在天上飞！”最后，蚂蚁加入了他。他们一起在天空飞翔。他们非常高兴和兴奋！
总结
老师展示了一张关于自然界几种常见植物的叶子和种子的幻灯片，让学生观察。故事中一直出现的羽毛是一种什么植物种子？经过激烈的讨论和比较，学生们得出结论，这是梧桐树的种子。老师鼓励学生走进大自然，学习更多的科学知识，追求真理。
事实上，各种教学方法的真正融合离不开不断的教学实践和研究。多位参与中华阅读学院项目的老师表示，在研究过程中对该教学法有了全面深入的了解。