关于《梅花魂》教学的思考
《梅花魂》教学反思1课文《梅花魂》以梅花为线索，重点段落的一大段是我爷爷对我说的话，是对梅花和中华民族有气节的人的赞美。既是老人对子女的希望和教导，也是老人自己内心的告白。
当我们谈到梅花精神时，学生们可以说“有品格、有灵魂、有骨气”，然后从“天越冷，风越压雪，花越开越有活力，越开越娇嫩”，就可以体会到梅花的坚忍不拔，遇到困难绝不屈服。
我顺势问道:“我爷爷刚才是不是在夸梅花？他的话还赞美了什么？”他们立刻意识到，我爷爷不仅仅是在赞美梅花，更是在用正直赞美我们中国人。
那么，学生在回忆中华民族的贤者时，很自然地会把梅花与民族精神联系起来，从而理解老人的爱国主义。
《梅花魂》教学反思之二《梅花魂》是一堂极具教育效益的课。这篇课文讲的是一位老华侨非常珍惜Memetu，回国时郑重地把它和一条带血的梅子手绢送给孙女好好保存。全篇通过歌颂梅花来歌颂像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人们对祖国的深深眷恋。
基于对新课程标准的学习，我在教学实践中做了一些思考和尝试。以下是我教《梅花魂》的收获。
一、从题目入手，激发兴趣。
《梅花魂》这门课的学生，一看到题目自然会有疑问，所以老师会借机从问题入手，围绕“梅花魂”这个题目，以对“梅花魂”内涵的理解为突破口，找到贯穿全文的“梅花魂”。首先老师问“同学们看过梅花吗？你对梅花了解多少？”学生简单回答后，老师用多媒体图片向学生展示了雪中傲然的梅花，引出了《梅花魂》这一课，并要求学生自己读题。同学们普遍有这样一个疑问:“梅花魂”是什么？为什么用“梅花魂”做题材？这自然引起了学生的学习兴趣，并带入作者的记忆中。
学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，让学生有学习需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学的材料有内在的兴趣。对于这节课，我从题目入手，激发兴趣导入新课，老师用精心设计的导语配合图片的展示，让学生了解事件的背景，从而对学生不熟悉时代的英雄人物产生好奇，激发他们学习这篇文章的兴趣。
二，领会文本的含义，把握主题，深入学习
在文本的精彩片段中，作者借助段落中委婉含蓄的含义表达一种情感。教学时，教师要注意启发学生用心思考，仔细体会段落中的寓意。一旦学生明白了这个意思，就可以激发他们的情绪。比如《梅花香消玉殒》里，重点是体现爷爷对祖国的向往。我喜欢梅花，因为它们是民族精神的象征。在我爷爷心中，梅花是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。所以文中写的五件事，有的直接描述了爷爷对祖国的怀念，比如教孙女读唐诗宋词，读得热泪盈眶，因不能回国而痛哭流涕；有的是通过爱梅花间接体现了爷爷的爱国之心。他们珍藏着一幅梅梅图的画，临行前送给孙女，临出航前把绣有梅花的胡娟送给孙女。
介绍完新课后，我要求学生“默读课文”。你认为哪些信息可以回答刚才的问题？请记下来。朗读完的同学朗读你画的句子。你从中感受到了什么？多和身边的同学交流。”同学们很快找到了13自然段。学生简单表达理解后，老师结合雪中梅花的图片，引导他们感知梅花的特征。在充分了解梅花的特性后:“旁边的花...但她不一样，越冷，风越压迫雪，越有活力，越娇嫩……”，再读一遍这些文字，思考一下这个人物和灵魂。仅仅是梅花的特性吗？由此，问题上升到文章的主题:梅花的特点是中华民族的特点，是中国人的特点，是正直的人的特点。通过了解“几千年来，我们中华民族产生了很多正直的人。无论他们经历了多少磨难，遭受了什么样的欺凌，他们都一直昂首挺胸，不肯低头。”我进一步体会到了文章的主旨，感受到了爷爷对梅的深爱。在这个环节中，学生结合古人的实例，结合整体性加深对文章的理解，同时补充课外材料。为了更好地感受爷爷的爱国之心，我设计了这样一个环节:“请想象一下爷爷说这段话时的心情，然后读一读这段话。”这样既体验了爷爷的感受，又进行了一次有效的词汇积累锻炼。理解了13段的信息，其他四件事就相对容易理解了。
在学习第二自然段的时候，我做了轻微的处理，主要是理解老人们的情绪，读这样的思乡诗，然后想象爷爷除了给我讲这些诗之外，还会给我讲什么，从而把第七自然段的材料联系起来，让学生感受到爷爷对祖国是那么的眷恋，“我”提起祖国是那么的自豪。
从第三自然段的事件中可以看出，我的祖父对书房里的纪念品非常小心。“我”偶尔会摆弄家里的古董，但他并没有太在意，在纪念物上方留下了一个脏兮兮的手印。我善良的爷爷发了脾气，然后“用保险刀片轻轻刮掉污渍，用细丝绸慢慢擦掉”。通过阅读，我体会到了“我非常珍惜它，我的家人不能碰它”，“用安全刀片轻轻刮去污渍，用细丝绸慢慢擦掉”，感受到了Memetu的珍贵。“我有生以来第一次听到他训斥我妈:‘孩子要管教。‘这无辜的梅花被玷污了吗？’“抓住这句话问:什么东西不能玷污？倒回去看13段。你对这句话有什么新的理解？其实不能玷污的是民族灵魂和爱国主义。正是这位华侨老人对Memetu的独特感情，证明了他对祖国的深深热爱。因为在海外华人老人心中，梅花是最纯粹的，最有性格的，最有骨气的。是祖国的象征，不能玷污。后来老师设计了这样一句过渡语:“是的，在我爷爷的心目中，这梅花是民族气节的象征，是祖国的象征，是神圣的，不可玷污的。”他那么珍惜这张照片，为什么他要把她给我？“引导学生想到爷爷对我的好，对祖国的深情。
“12月一个清冷的日子，老人亲自来到码头，含泪递给我一块绣着血梅花的手帕。”这种情结通过学生的深度阅读得以重现。
三、创设情境升华情感
当学生们感受到爷爷对祖国的向往和对祖国的真挚热爱的深情时，老师借助多媒体课件，在优美的音乐中设计了这样一个结局:“家乡的梅花又开了，冷艳的花开了，总让我想起……”这给了学生思考和想象的空间。设计这个环节，让学生积累语言，同时发散思维，拓宽思维。语文课程丰富的人文内涵深刻影响着人们的精神领域，学生对语文材料的反应往往是多样的。在这个问题的设计上，充分体现了学生理解的多样性，尊重他们的独特意见，在这个问题表达的基础上进一步积累语言。
当然，在这次教学实践中，我尝试使用了课标，但是在几个环节上还是存在一些问题。比如在整体把握上，可以略谈的文章篇幅太大，不宜“详细”。在处理一些细节上，应该让学生在理解的基础上读得更充分。
总之，教师在教这篇文章时，注重学习新课标的尝试，努力营造科学自主、合作探究的学习氛围，尊重学生对语文材料反应的多样性，注重让学生以“读、寻、品、议”的方式学习课文。尊重学生独特的阅读体验，个性化学习，强化学生语文实践潜能。作为一个初学者，我在阅读教学的研究和尝试上还有很长的路要走。我会在以后的教学工作中努力学习，不断探索，使自己的教学水平不断提高。
《梅花魂》教学反思第三章回顾课文《梅花魂》的教学，我们可以清楚地看到，教师努力营造轻松愉快的学习环境，在课堂上营造轻松、民主、和谐的氛围，教师注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习过程。鼓励积极发言，重视师生交流。小组讨论和同桌合作为学生提供了独立的活动空间和交流机会。体现了以学生为中心的理念。交流使学生获得新的知识，掌握方法，进行交流，让学生体验成功的喜悦，体会合作的力量。
在这节课的教学中，最突出的一点就是引导学生通过各种方式大声朗读，体验自己的思想感情。本课以“梅花”为线索，讲述了我爷爷的几件事，表现了老人对梅花的深爱，表达了异国华侨对祖国的眷恋之情。这节课的重点是体现我爷爷对祖国的向往。对于小学生来说，这节课有很多难点。一是第二段我爷爷念的一些古诗；第二，我爷爷夸梅花；第三是主体。特别是爷爷夸梅花含蓄深情。
在这节课的教学中，教师特别注重通过反复阅读加深对课文的理解，并在理解的基础上，引导学生带着感情大声朗读，以便更好地理解课文的思想感情。比如在教我爷爷赞美梅花的一段话时，老师让学生根据问题自学:课文中对我爷爷的语言描写有几处？你认为最难理解的是什么？了解一下，认真体验一下。让学生明确第三部分是最难的，即我爷爷赞美梅花的那一段是最难的，然后让学生自由朗读，大声朗读，边读边体会。然后带领小组讨论交流:通过刚才的阅读，你理解了这篇文章中的哪些句子？你想和其他同学交流吗？之后，报告你所阅读的句子，并自己阅读相应的句子。再读一遍:我爷爷说得多好！你愿意一起读吗？最后同学们选出了一个阅读水平高的同学上台朗读。通过各种方式大声朗读，学生不仅加深了对这一段的理解，也深刻理解了《梅花魂》中“魂”的真谛。
关于《梅花魂》教学的思考第四课《梅花魂》是一篇饱含深情和爱国情怀的文章。文章主要描述具体事件，表现出我爷爷虽然身在异国，却有着强烈的爱国情怀。
第一，具体事件的描述。文中主要通过描写祖父“读诗落泪”、“爱美惜美”、“离别后增美”的画面，刻画了一位身在异国却又心系祖国的老华侨形象。
第二，各种描写手法的运用。本文运用多种描写手法刻画了丰富的祖父形象。语言描写、表情描写、动作对比的结合，就是我爷爷的形象，他依然有着中华民族不屈不挠的精神，即使他身处异国。
第三，第一次回应。小学课文基本都采用这样的手法，前面讲解的内容都体现在文章的结尾。这一文本也不例外。一开始，看到梅花让我想起了我死去的爷爷。最后我跟我爷爷说给我Memetu，其实就是表达我的爱国情怀！店名，别有深意。
《梅花魂》教学反思第五章《梅花魂》课结束后，我的内心充满了激动和感慨，无论是对自己，还是对学生。正文主要讲述了老华侨在异国他乡对梅花的热爱，体现了他对祖国的深深眷恋，揭示了一个老华侨的中国心。课文是爷爷教我读唐诗宋词的时候，我读想家的诗就会哭；年纪大了回不了国，哭得像个孩子。我发脾气是因为“我”玷污了梅梅特斯，临走前送我梅梅特斯，船上送我一条有梅花图案的手帕，体现了爷爷对祖国的眷恋。这一部分是全文的重点。
首先，创设情境。
教学之初，我让学生说出自己最喜欢的花，由此引出对梅花的认识。自然地引导班级。在理解这部分梅花精神的时候，让学生结合自己收集到的资料，交流中华民族有节气的民族英雄。通过交流，学生加深了对文本的理解，升华了情感，加深了对梅花灵魂的理解。让学生漫步在文化长廊中，沉浸在浓厚的文化意蕴中。文章中的小故事勾勒出一个热爱祖国的海外游子形象。梅花与老人相得益彰，融为一体，梅花魂已经注入老人的生活。学生通过字里行间受到独特的人文关怀。这种人文关怀对孩子来说，会成为一种独特的人生体验，一种高尚的精神洗礼，一种深刻的情感升华。
第二，尊重个性
语文课程标准指出:“语文是人类文化的重要组成部分”，其基本特征是“工具性与人文性的统一。”在新课标理念的指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生理解文本，获得书面知识，更重要的是尊重学生阅读文本时的感受，与作者共同表达自己的感受。所以我深入课文，试图找一个贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自己去感受。最后，我想，“什么最让你感动？想想你为什么感动？”这种发散性的问题，让学生在自主学习、主动阅读文本的基础上，一个接一个地表达自己的思想，在阅读中通过文本中的语言表达自己的感受。特别是讲到中国历史上有气节的中国人时，教学达到了高潮。孩子们想到了精忠报国的岳飞，留下“人生自古谁不死，千古留心”诗句的文天祥，不辱使命的苏武，冲破重重阻碍重回祖先怀抱的钱学森，还有王二小和江姐...看着他们激动的脸，我感觉到了。
在整个教学过程中，我始终尊重学生的独特感受和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，努力营造充满活力的课堂，体现学生的主体地位。