清华大学教授是什么水平？

清华虽然是副部级大学，但是清华的校长是副部级大学，只有校长和党委书记是副部级大学。副校长的行政级别与其他高校相同，其他领导干部的行政级别相同。所以清华的教授是副厅级。

教授是大学教师职称的最高级别，相当于中学教师的超高级别。教授需要承担教学任务。如果是科研人员，就不需要承担教学任务。

大学的教师职称分为助教、讲师、副教授、教授四个级别，其中讲师是中级职称，助教和讲师差别不大，主要看有没有教学任务。

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在没有发表论文的情况下，从教33年的南京林业大学教师姜被评为教授。据媒体报道，日前，江苏多所高校出台职称评审新政策:在评聘“教学专长”教师时，不再以发表论文数量作为考核内容，而是以教学业绩代替科研业绩，重点考察其教学水平和人才培养成果。

其实，对江苏高校教师进行分类评价，而不是以发表论文的数量来评价“教学专长”教师，并没有太多新意。这是职称评审和人才评价改革的方向。

中办、国办印发的《关于深化职称制度改革的意见》向全国教育大会提出，坚决克服唯成绩、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽疾。

随后科技部、教育部等五部门发布了《关于开展清理“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”专项行动的通知》等。，所有这些都需要打破“唯论文论”。难能可贵的是，江苏很多高校都执行了这一要求。

不重视本科教育的大学是不合格的大学，不重视本科教育的校长是不合格的校长，不参与本科教育的教授是不合格的教授。

大学教师从事教学是教师的职责。然而，由于高校职称评定英雄化，大学教学被边缘化，“水课堂”比比皆是，学生缺乏课堂获得感，制约了本科人才培养质量的提高。另一方面，过于强调论文数量而不重视质量，也导致了大量低水平的科研成果被批量生产。

职称评定是一根指挥棒，指导高校教师处理好教学与科研的关系。教学促进科研，科研促进教学，科研和教学是相辅相成的。

但是不同的老师对自己热爱和擅长的东西有不同的侧重。对于大多数人来说，既要做好科研，又要做好教学，并不容易。因此，分类评价，用不同的尺子评价不同类型的教师，引导教师分类发展，才能人尽其才。

去年，全国新时期高等学校本科教育工作会议召开以来，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育，成为高教改革的核心内容。消除“水课程”，打造“金课程”是提高本科教育质量的当务之急。

打造“黄金课程”需要教师付出大量的心血和投入，其中涉及到与教师切身利益相关的职称评定。如果不改变“唯论文”的职称评定方式，依然是“教得好不如写得好”，那么就很难真正激励高校教师重视教学、投身教学。

江苏高校脱离“只论论文”，不仅可以消除教师对教学的后顾之忧，还可以引导和激励更多热爱教学、善于教学的教师回归教学岗位，不断提升教学能力和专业水平，打造更多“黄金课程”，为办好高质量本科教育打下坚实基础。

当然，也要看到，职称评审重科研轻教学的导向，也与科研成果容易量化，而教学质量难以量化、主观性强有关。

所以，用教学成果代替科研成果，什么叫“教得好”，同样的标准，一定要客观、详细、公平、公正。同时，分类评价并不是让教师放弃科研。在实践中，还要处理好科研与教学的关系，避免从一个极端走向另一个极端。

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人民网-光明日报:“教得好”可以评价教授要成为* * *知识。