如何提高小学数学复习课的有效性
首先，更新教师的教学观念:
学生应该是课堂上所有活动的主人，也应该是数学复习课的主人，他们可以成为成功的谈判者。因此，我积极营造轻松和谐的复习课教学环境，营造积极向上的复习课氛围，尊重学生的个性，尊重和理解学生之间的差异，培养和关爱学生的自尊心，实现“在班级中营造一种交心交流的氛围，让孩子把自己的印象、感受、疑惑和疑问带到班级中，展开自由的交谈”。只有考虑到学生的想法、愿望和经验，只有学生参与和帮助，才能设计出高效的数学复习课教案。总之，教师不再是数学复习课上的“霸王”、“讲师”、“供应商”、“评委”，而是复习过程中的组织者、合作者、参与者、促进者，是学生复习过程中的伙伴和朋友。
二、了解复习课的一般程序:
1.这节课复习了哪些内容？哪些知识是我们已经知道的，哪些知识是我们不知道的或者我们还想知道的？
通过提问培养学生的创新思维和问题意识，有利于促进学生积极参与，让学生充分暴露独立思考后掌握知识技能的实际情况，谈谈哪些知识掌握得比较好，哪些知识还有缺陷。然后老师分析哪些知识缺陷属于大部分学生，哪些缺陷属于部分学生或个别学生，缺陷的原因是什么？只有了解学生复习的出发点，才能从实际出发确定复习内容，使复习课有针对性、系统性、全面性。
2.这堂课我们将如何对这些内容进行合作探究式复习？
在课堂上，调动学生运用多种感官，投入轻松的复习活动。这时候学生会对自己的问题或者同学在节目中提出的一些问题(1)比老师直接提出的问题更感兴趣。至此，这群学生在独立思考的基础上，坐在一起讨论问题，各抒己见，各显神通，共同探索。这样就给每一个学生提供了参与合作、交流、探索的机会，让学生在参与中寻求发展。与此同时，学生们合作探索，互相帮助解决简单的问题。这里的关键是引导学生对所学知识进行分类、整理和总结。比如提炼出最重要的内容，编成复习大纲，编成习题或题型，揭示其内在联系。这样，学生获得的知识不再分散孤立，加深理解，易于记忆。在写提纲、习题或问题的过程中，也锻炼了学生的抽象概括能力。学生可以用具体的例子来讲解重要的知识，或者在编题、解题中进行训练，促进综合能力的提高。
3.我们将如何反思评审过程并展示我们的评审结果？
复习告一段落。结束前，让学生回忆自己复习了什么，掌握了什么，是如何掌握的，还存在哪些问题，如何展示自己的复习成果。这样，学生不仅将所学知识有序地储存在“知识库”中，而且培养了探究精神，提高了学习自信心，增加了合作精神，促进了反思能力的培养，加强了自学能力。
在每一个复习程序中，教师考虑学生的需求，尽量创设“谈判”情景、“问题”情景和“合作探究”情景，让师生在每堂课上讨论并商定复习目标、复习内容和复习方法，努力形成这样的复习课结构:全班几十个老师，而不是一个。
第三，力求“保底”，避免“超限”:
既要保证合格率，又要避免过多过强的刺激过程导致的心理烦躁或逆反心理现象。
1.课前制作食物，提高课堂参与率；
由于学困生与普通学生在数学基础知识的掌握和解题方面存在差异，学困生能否积极有效地整理知识和研究问题成为复习课的关键问题。为了调动数学学困生参加复习课的积极性，我们往往把补课工作放在课堂教学之前，变“羊死了以后补”为“防患于未然”。课前找一些学困生，找一些关于下一节复习课的话题，和他们聊聊，对着镜头补补。这样他们在课堂上就可以和普通学生在同一起跑线上复习探索，成功的几率会大大提高，复习的有效性也会得到体现。
2.调整心理状态，引导积极参与。
在平时的复习教学实践中，我们非常注意观察学生的言行，认真研究学生当前的心理状态，及时采取有效措施。比如，对于那些不愿意参加集体活动的学困生，我们要通过朋友的引导和心理疏导来积极引导，让他们在复习中也能以积极的心态参与学习活动。
3.建立求助机制，拓宽求知渠道；
由于知识和经验的限制，学生在复习时经常会遇到很多困难。面对这些困难，我们一般从以下两个方面引导学生科学地向他人求助:
(1)广泛求助。首先，要求学生转变观念，摒弃“一个老师是万能的、全知的、唯一的顾问”的观念，树立“有能力的人就是老师”的观念；其次，要拓展“求助空间”，走出校门求助，主动向家长和高年级学生求助。总之，只要能帮助解决困难的，都是我们帮助的对象，也就是我们的老师。
(2)合理的帮助。学生复习时，教师要积极引导学生向他人求助。但是，在求助时，一定要注意适度、及时、适度:
第一，要适度。对于你遇到的所有困难，你不能向别人求助。只有那些通过个人商议、小组讨论或查阅资料无法解决的困难，才能向他人求助。
二要及时。说到求助，不要不费力就向别人求助，不管有多难，这样更容易造成依赖，不利于健康成长。
第三，适量。求助的时候一定要注意适量，不要把求助作为解决问题的主要方式。否则，虽然最终解决了主题，但我从自己的思考中得到的东西却很少，这就让自主复习成为了“他人复习”的代名词，本末倒置。
4.建构主体参与，提高学习能力；
为了培养和发展学生的研究能力，解放学生的眼、耳、口、手，让多种感官参与复习。我们积极创造条件，通过“看、想、说、做、评”活动，引导学生参与专题复习。
1，看，也就是观察。教师在课前引导学生观察，在课堂上呈现直观的材料，引导学生仔细观察，从而积累丰富的生活经验和直观的表征，为复习提供相对清晰的表征，为提取和组合表征打下良好的基础。
2.思考就是思考。教师在观察的基础上，引导学生认真思考，分析解决主题的方法，理清思路，明确解决问题的方法。
3.说吧。在独立思考的基础上，让学生在小组内认真交流思想；或者在小组之间交流本小组的研究结晶，让复习思路越来越清晰。
4.动手吧。让学生在思路清晰的基础上，通过分工合作解决研究课题。
5.评论。让学生参与到复习的评价活动中来，让学生在评价别人的时候得到启发和鼓励。同时，公正、客观、合理地评价自己的研究行为。
四、在小学数学复习教学中，可以采用以下六种方法。
(一)预习法:预习法就是让学生自己复习，因为复习课的内容基本上都是学生学过的东西，安排学生预习可以充分发挥学生的主动性。学生通过预习加深对已有知识的理解，会事半功倍。
(2)整理归纳:整理归纳是指教师在学习课本的基础上，将所学知识按照一定的模式进行分类整理，使之系统连贯，便于学生复习提高。复习“三角形、平行四边形、梯形”时，可以分类归纳如下:
(3)比较法:比较是一种重要的、常用的思维方式。在数学复习课中运用比较法进行复习，可以帮助学生分清知识的联系和区别，有利于他们对知识的理解和记忆。比如，在学会比较两个数的倍数关系后，可以用已经学过的两个数的差来比较。对比之下，我们也复习了一下。
(4)讨论法:讨论法便于解决复习中的一些疑难问题，提高复习效果。同时也便于老师及时掌握复习过程中的反馈信息，以便更有效地进行下一步复习。比如在讲授矩形面积后组织复习时，为了让学生进一步理解面积和长度的区别，老师问:两个矩形的周长是否相同，面积是否相同？问题一提出，学生们立即展开讨论，巩固了学生对公式的理解和记忆，明确了长度和面积的区别，解决了作业中的错误。
(5)改题:改题是加深对应用题理解的一种很好的训练方法。利用变题法复习有两个好处:一是进一步加深理解，把握应用题规律；二是加强不同类型应用题的比较，防止知识负迁移。比如复习“求一个数大于一个数”和“求一个数小于一个数”的应用题时，我们把“求一个数大于一个数”的加法应用题改成了“求一个数小于一个数”的减法应用题。学生通过改题，可以发现谁比谁强，谁多谁少，而不是“多”加“少”。
(6)填空法:在平时的学习中，学生难免会有一些差距。教师要通过课堂练习、作业等来掌握这种情况。虽然老师们纠正了一些错误和缺点，但不一定能彻底解决问题。所以对于那些容易混淆的地方，学生在实践中容易出错的地方，要通过复习课来弥补。