谷雨节气主题教育

(资料图片)

从生活化教育的角度来看，随着儿童学习与发展研究的深入，儿童走进自然的学习路径受到了前所未有的关注。

在我们看来，道教就是自然，是尊重自然，拜自然为师，在孩子成长过程中建构的人生观之一。

这里说的“自然”包含两层意思。一是引导孩子向自然学习。第二，教育遵循儿童的自然本能，即儿童发展的内在规律。

当然，自然教育并不是一个新的想法。目前很多幼儿园都在践行自然教育，但在实践中，我们总是很迷茫。我们周围不缺乏自然。缺少的是教育。如何在孩子、自然、教育之间建立有效的联系？如何在自然主义教育实践中找到一个具有“自然味道”和“儿童味道”的文化表达体系？这就要求我们在办园理念、管理机制、课程创设、环境营造等方面不断开放、突破和重建。

所有这些，如果集中在一件事上，就是课程建设。

经过几年的实践探索，我园初步形成了自然教育课程开发的三条主要路径:

资源:在“自然资源”和“人力资源”方面领先

自然教育的理念是让孩子回归充满生机和活力的自然，回归孩子的天性和成长节奏，回归真实复杂的生活。

我们的教育要顺应节奏，开放没有边界和围墙的学习世界，营造舒适生态的教育环境和氛围。

当然，自然、社会、生活是儿童学习最丰富、最生动的源泉，也是儿童教育的必然方向。

苏霍姆林斯基认为，大自然是“活的思想的摇篮”和“取之不尽的源泉——活水”。

陈鹤琴老师在20世纪40年代提出了“自然和社会是活教材”的活教育理论，可见自然的教育价值对孩子是多么珍贵。

因此，在课程内容的选择上，要利用地域资源，筛选和选择适合儿童年龄特点、贴近儿童生活、具有教育价值的资源，并将其有机整合到不同的课程实施方案中，制定相应的课程实施方案。

从位置背景来看，我们的花园位于虞山北麓的福地常熟。土壤肥沃、干旱少雨的平原气候孕育了钟灵山清水秀、物产丰富的生态环境。

以玉山资源为重点，以自然资源和人文资源为导向，分别打造了“山珍—自然探究与解谜课程”、“山珍—亲子体验生活课程”、“山珍与山水艺术课程”三大板块。

每个课程部分下都有几个目录。比如“自然探究与解谜”课程下有修养课、面料课、趣味课，“亲子体验生活”课程下有阅读课、郊游课、餐饮课，“交感景观艺术”课程下有创意课、杂技课、建筑课。

然后根据课程涉及的领域进一步细分分解，生成子单元的主题。比如栽培路线细分为采蘑菇、找药材、找虫鸟三个子单元，面料路线细分为干净布、开心布、有用布三个子单元。

层层梳理，层层推进，确保在玉山资源和孩子们的经历之间形成一个自然的、适合的、永远充满挑战的通道。

这些资源从“一”到“多”的变化，让我们感触颇深。大自然的教育是无声的，它带给孩子们的不仅是知识的丰富、能力的拓展和精神的愉悦...孩子们从大自然的浸润中得到的礼物，远远超出了我们的想象和期待。因为它给孩子的是生命整合的全人教育，符合“给孩子完整的视角”的教育主张，体现了完整的内涵。

研讨会:将“玩转自然”的概念融入环境规划

环境是孩子开始学习的关键，也是幼儿园的课程内容之一。

为了真正将环境塑造成一门课程，我们将儿童元素和自然元素融入到功能室的建设中，以儿童的视角改造设计幼儿园，将“游戏自然”的运营理念融入到环境规划中，以儿童的视角凝练出“自然教育”的重要概念图。

具体体现在以下几个方面:一方面改造室内特殊功能室，从自然资源的角度在室内建立布艺坊、刻字吧、百草园、木器坊等特殊教室；另一方面改造室外操场，将幼儿园原设计的西停车场改造成儿童游乐场，建立了草编工坊、石艺工坊、农耕工坊、泥趣工坊。这些特色工坊、功能厅的改造，既拓展了孩子学习的空间，又形成了孩子成长的空间，展现了独特的文化诉求，表达了审美意义。

为了让孩子的学习看得见，我们在管理机制上采取了以下改革措施。首先是打破传统的周期性活动模式，即流入班轮公司。根据每个宝宝能容纳的孩子数量，在孩子自愿报名的基础上，按年龄分班上课，以一个学期为一个周期，以“一个工作坊一个周期”的形式进行更深入的学习。

二是幼儿自主选择“菜单”，根据“菜单”创作指定命题，在一个周期结束后进行作品展示，通过接受同伴和家长的评价，达到幼儿在一个周期内经历和发展的菜单式活动。

第三，联动活动可以打破工作坊和学习材料的限制，让孩子走出自己的工作坊，共同解决问题，而不是在单一的工作坊中完成创作。

这些管理机制的介入，旨在打破学科界限，有机地组织课程内容，运用各种教学手段和方法唤醒孩子的体验，让孩子在与周围环境的互动中得到充分发展。

这样，在富有生态、自然、野趣的工作坊游戏活动中，孩子们与环境、材料、伙伴、老师密切互动，体验探索的乐趣，收获成功的意义。

主题:以文化资源为载体构建自然教育课程

儿童的学习不是独立的，而是基于幼儿园、家庭和社区的互动，在特定的文化背景下建构知识、情感和人格。

因此，在自然教育课程的构建中，我们总是有“全息”的内容，即“全要素”、“全方位”、“全员参与”，通常以主题分句的形式展开一系列的学习体验活动。

依托玉山文化的张力，创办了“山神生态节”、“山趣民俗节”等主题庆典活动。在这些主题庆祝活动中，涉及社会、科学、艺术、语言、健康等多个领域的教育内容。，已将“玩转自然”的理念渗透到过程管理、教师成长、家长参与等各个方面，有效丰富了幼儿园课程的表现形式。

比如，结合“山神生态节”，把二十四节气改成儿童班，在春分当天，进行“春分之间草长莺飞”的习俗体验。

小班小朋友通过“春耕研讨会”制定春耕计划，在老师和护士的帮助下开垦土地，播撒希望，精心耕耘。

初中毕业生初步感受到了田间采集美食、收集草头、挑选草头、制作草饼等传统活动。

大一点的孩子开始玩民间游戏“打蛋”，体验画画送春牛的习惯。

此外，我们还带领孩子们开展“谷雨前后种瓜种豆”、“种花生”、“秋分挖藕”等活动，抓住自然教育的契机，将传统农耕文化融入常态教育，让中华先民在时间中凝结的智慧传递给孩子们。

在这个由老师和孩子共同构建的“底层”游戏环境中，孩子们在“润物细无声”的人文滋养中，体验家乡文化，认同传统文化，产生* * *歌曲。

在这几年的课程实施中，我深深明白所有的课程都是建立在自己校园的土壤上。虽然课程形式不同，但我骨子里的精神是一致的，那就是孩子自由、完整、优质的发展。

自然教育的课程说到底就是“回归儿童、回归生活、回归自然、回归传统文化”。我们教育工作者要做的就是尊重童年的多样性，接受孩子的成长。

(作者:宗颖是江苏省常熟市优文幼儿园园长)。

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