学习制作生物标本的意义是什么？
一，激发学习兴趣
生物标本的收集和制作可以活跃人们的思维，唤起我们对自然的热爱，培养学生学习生物的兴趣。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只要你热爱学习任何一门课程，你一定会主动去学。热爱并积极学习一门课程的关键是对学习有兴趣。学习兴趣是一种积极的认知倾向和学习的情感状态。学生一旦对一门学科感兴趣，就会不断投入，学习效果必然会得到提高。学习和兴趣的作用是相辅相成的。在促进学习方面，兴趣可以成为学习的动力。从学习产生的新兴趣和原有兴趣的提高来看，兴趣是在学习活动中产生的，可以认为是学习的结果。
学习的兴趣有两种:①间接兴趣。是学习活动的结果造成的，比如学习成绩好。2直接利益。即所学材料或学习活动本身引起的兴趣。间接兴趣和直接兴趣都能激发学生的学习欲望，但大量实践表明，直接学习兴趣是提高学习质量的最有利因素。
在学校，学习兴趣的产生和培养与教师密切相关，教师应该使学习活动变得有趣。当老师把学生送到五彩缤纷的大自然中去观察和采集动植物，当老师带学生去自然博物馆和动物园观察标本和动物，当老师带学生进实验室亲手解剖各种生物时，学生的兴奋之情难以言表。在这种情况下，学生和老师的关系发生了变化。学生应该进行独立的观察和实验。他们是主动者，老师是指导者。这种学生“直接做”的学习活动，激发了他们的学习热情，提高了他们的学习兴趣。久而久之，学生就会更积极地学习，热爱所学，从而达到学校教学的目的。
学生在学校生物教学中一定会发现，使用生物标本可以在课堂上集中注意力。大量的生物教学实践证明，教师在课堂上展示生物标本比喊“注意”“注意”要有效得多。为什么？因为人的感知不是录像机——有图像就可以记录，但有选择性。当外界事物引起大脑的兴趣时，它的注意力就集中在大脑的相应区域，这就是所谓的优势焦点，也就是通常所说的集中点。这个优势焦点所在的区域反应能力最好，注意力最集中，条件反射容易形成，所以学习效率也最高。
因此，学生不仅要依靠教师的教学方法来提高自己对生物学习的兴趣，还要通过自己的探索来找到自己对生物学习的兴趣，而主动学习生物标本的制作是激发学习兴趣的有效途径之一。
通过采集标本，学生可以识别各种生物，了解它们的生活环境和生活状况，巩固和拓展课堂上学到的知识。返校后，把自己做的样品拿到教室演示，可以极大地吸引全班的注意力，调动学习的主动性和自觉性。
第二，培养观察能力和实践能力
亲自收集制作生物标本，可以培养学生的观察能力和动手能力，也可以理清科学概念。
所有新的科学发现和成就都是基于仔细而准确的观察。巴甫洛夫一直以“观察，观察，再观察”为座右铭，并告诫同学:“不观察，永远成不了科学家。”英国著名细菌学家弗莱明也说过，“我唯一的贡献就是我没有忽视观察”。可见，观察是通向一切知识的门户；它在人类认识和改造世界的各个领域都发挥着极其重要的作用。
观察是感知的一种特殊形式，是一种有预定目的、有计划的主动感知过程。观察比一般的感知有更深刻的理解，思维在其中起着重要的作用。观察力是智力结构的组成部分，培养观察力是学生提高自身的重要任务。
采集制作标本不是某个动作的机械重复，而是需要采集者有敏锐的观察力、正确的方法、完整的思路和灵巧的动手能力。
学生在学习制作生物标本时，首先要进入自然，其次才是观察自然和生物，包括观察生态环境、生活习性、生物本身的形态结构以及每种生物的生活史等。在这个过程中，他们的观察能力可以得到提高。比如在收集蛙卵的时候，不仅要知道在什么样的生态环境下可以找到蛙卵，还要了解蛙卵和蟾卵的区别。
标本要在动植物采集后制作，也需要仔细观察。例如，在制作鸟的标本之前，仔细观察鸟的姿势和表情是非常重要的，包括它的眼睛、喙和后腿的颜色。如果不能很好的把握鸟的形态和表情，标本不可能很像。脱离原动植物体主要特征的标本，不是合格的标本。
在一系列标本采集制作的活动中，学生自己动手，这是锻炼动手能力的绝佳机会。比如不掌握收集要领，跟在白菜蝴蝶后面跑，快速把网转错方向，就很难收集。
此外，在收集和制作标本时，学生经常会遇到许多问题。带着这些问题，他们会找资料，看书，杂志，剪报等。，这将进一步加深他们对生物科学概念的理解，并获得许多相关的自然科学知识。
第三，发展思维能力
通过亲自收集和制作生物标本，学生可以加快生物知识的学习。因为人的感觉和感知的速度取决于获得感性知识的速度，而不同的直观手段反映相同的知识内容，感知的速度会有很大的差异。如果采用的方法得当，应该看清楚的东西我们都能很快理解，学习速度也会相应加快。比如在学习蝗虫口器知识的时候，随着老师的讲解，如果学生手里有一个蝗虫口器的标本，就可以很快知道哪个是上唇，哪个是下唇，哪个是上颚，哪个是舌头等等。同时，对知识的理解速度也会加快。比如在讲解裸子植物的特征时，观察裸子植物标本可以将抽象的概念具体化，快速理解所学。
此外，生物标本还可以帮助学生对自己已经理解的知识进行多次比较、分析和综合，获得新的认识。比如动物学研究中，如果比较脊椎动物的结构和功能，包括体表、大脑、呼吸器官、循环系统、运动器官、生殖器官等。，我们可以很快了解到动物的进化是从水生到陆生，从简单到复杂，从低级到高级。
因此，学习生物标本的采集、观察和制作，不仅可以加快学生的认知速度，还可以发展学生的思维能力。
第四，训练生物基本功，提高生物能力。
掌握中小学生物基本技能是一项重要任务。我们通常所说的技能，是指在一定条件下，通过选择和运用正确的方法，成功完成某项任务的一种活动方式或智力活动。基本生物技能主要包括三个方面:
(1)使用观察实验仪器仪表的操作技巧。
(2)收集、培养和加工观察实验材料的运动技能，包括制作涂片、手工组装和切片的技能，收集动植物和制作标本的技能，培养和解剖动植物的技能。
(3)观察和实验的心理技能和运动技能。
生物基本技能的训练应与生物基础知识的学习相结合。技能训练要有明确的目的，练习方法要多样化，保证质量，知道效果。收集和制作生物标本恰恰有助于基本生物技能的培养。
在科学技术飞速发展的今天，学生掌握能力比学习知识更重要，因为能力是自我获取知识的手段和源泉。生物能力是以思维为核心，将生物基础知识与基本技能相结合，分析和解决新问题的思维和行动的综合能力。
生物能力使学生在学校能更快地获取知识，走上工作岗位后能不断地获取新知识，圆满地解决科学、生产、生活中的问题，有的甚至可能创造发明。因此，生物能力的培养不容忽视。
培养生物能力的途径很多，其中收集和制作生物标本是重要的途径之一。因为这个活动涉及的知识面广，实践性很强，难度更大，培养的能力水平更高。有些生物标本的采集和制作也具有科研的性质，有些是科研的首要课题。比如有些标本要经过反复的实验和观察才能采集制作出来，这就是科学研究的雏形。