田园课程

教育伴随着人的生命而来，生命与教育密不可分，教育是终身的。陶行知认为，“你过着什么样的教育，你就接受什么样的教育:你过着健康的生活，你就接受健康的教育；如果你过着科学的生活，你就会接受科学的教育；过着劳动的生活，被劳动教育；过艺术的生活，就会受到艺术的教育；过社会革命的生活，会受到社会革命的教育。”牧区教育的环境与社会环境有很大不同。开展田园活动，可以让孩子感受到和谐的邻里关系，远离城市的喧嚣和复杂。但是大城市的生活节奏比较快，人们很少有邻里之间频繁的交流和互动。孩子在大城市生活久了，必然会减少户外活动，甚至不敢和别人说话。为了从小培养孩子乐观积极的生活态度，可以利用田园活动来激发其交往意识的发展。“田园课程”利用自然环境的特殊性和真实性，引导孩子全方位感受乡村环境和农耕文化，通过游戏活动将课程意识转化为乡村田园课程资源。这种开放式的教学方式比“上锁”的教室和死板的课本更能吸引孩子的学习兴趣，极大地促进了教师与孩子、孩子与家长之间的亲密关系，有利于孩子的成长和发展。

2.引入田园课程的教学实例，提高孩子的语言表达能力。

随着时代的发展，社会经济形势发生了巨大的变化，人们的生产生活联系也不断向多元化社会化方向前进。符合新时代的田园课程逐渐受到各大教育机构的重视。乡村风光丰富多样，有许多美丽的自然意象。比如水田，池塘，坝上草原，油菜花海等。都是大自然赋予人类的最美的“资源”宝库。田园课程以丰富多彩的田园游戏为教学载体，以自然地理为教学环境，更贴近孩子的内心世界，更能帮助孩子展示自我，表达自我。

既然引入了田园课程，就要在教学活动中“因地制宜”，与乡村田园自然地理环境高度契合，有效促进孩子身心健康发展。陶行知先生指出:“创作需要广阔的基础，解放空间，才能搜集丰富的信息，开阔认识的视野，发挥其内在的创造性。”解放孩子的空间，让他们接触大自然中的花、树、青山、绿水、日月星辰，以及大社会中的学者、农民、工人、商人、宗教人士，自由提问宇宙，与万物为友，学习国内外360行。让孩子去大自然中培养锻炼观察力，敏锐的观察力是创造的重要条件。比如模拟农园种植，引入树苗让孩子自己培养，孩子在种植活动中可以体验田园活动的乐趣。当他们遇到种植问题时，他们会互相帮助或向邻居中有经验的人寻求建议。热心的孩子们也会把自己的劳动成果送给帮助过他们的农民。可见，这种让孩子亲身体验的田园课程，极大的锻炼了孩子的实践能力，这是单纯的课堂教学模式所无法相比的。

3.优化田园课程建设，培养孩子的综合技能。

陶行知主张“以社会为学校”、“学校与社会融为一体”，强调社会实践的教育思想，还主张启发、自动化、手脑结合、“教学一体”的教育方法，也能启发我们采取灵活的方式，因地制宜、因人制宜、因效施教。不同于传统的学前教育，田园课程摆脱了应试教育的缺陷，鼓励孩子走出课堂，释放天性，实际上是一种促进孩子身心发展的课程形式。改革开放以来，人们的生活水平越来越高，大多数家庭从农村搬到了城市。新时代的孩子从小生活在大城市，他们喧闹嘈杂的环境不利于他们的成长。相反，宁静优雅的乡村生活才是孩子们向往的“幸福王国”。辽阔的草原上，孩子们可以自由奔跑，尽情呐喊；在汹涌澎湃的小溪边，孩子们可以玩水，感受大自然的轻松愉快，别有一番风味。田园教育课程的实施，也是在诠释和践行陶行知先生创造教育思想的“六大解放”:解放孩子的眼、脑、手、口、空间、时间。

另一方面，田园课程建构下的游戏活动能够契合自然，焕发出独特的生命力。在幼儿园老师的指导下，孩子们可以自主创新许多游戏活动，享受艰苦而简单的生活。田园环境中的一块石头，一片沙子，一根稻草，这些看似简单的小东西，随时可能成为孩子眼中的游戏素材。教师要关注生活细节，从小游戏、小活动中规划项目化学习计划，优化田园课程建设，全面培养孩子的综合技能。必要时，可以组织幼儿园的幼儿积极参加社团活动和集体教学活动，鼓励他们大胆创新，提出自己的想法，表达自己的感受。很多社团活动也可以作为田园课程的开发形式，如“模拟田园种植”、“池塘钓鱼比赛”、民间“抓石头”等游戏活动，可以极大地激发孩子的活动欲望，教师必须重视并合理运用。

总之，农村幼儿园开展田园课程任重道远。幼儿教师必须结合自身的教学经验，优化田园课程建设，通过丰富多彩的田园活动培养幼儿的生活能力。在游戏化的过程中，要注重田园课程的内涵，旨在合理有效地利用好田园自然资源。只有在田园课程的基础上开展活动，才能不断配合田园课程的教学实例，提高孩子的语言表达能力，全面训练孩子的综合技能。如果教育是一片田野，那么幼儿园应该是一片田园。田园课程为孩子提供知识、劳动、科学、梦想的教育，让孩子拥有田园视野，享受田园快乐，让每一颗“种子”都有养分和成长的时空。