新课标下的地理作业设计|安徽省高中新课标下的同步作业地理
作业是教学的延伸和扩展，它与课堂教学一起构成了教学的两个最基本的环节。在新课程目标的指导下，教师应充分发挥地理学科的特点和优势，努力渗透新课程理念，变生成性作业为前置性作业，配合课堂教学，实现新课程的教学目标。
首先，设计地理操作时要遵循的基本原则
1.作业内容的设计首先要着眼于基础知识的考查。即作业的设计要以基础知识的考查为基础。作业内容要紧扣每节课的基础知识、基本概念、基本原理。通过让学生做作业，达到巩固基础知识，检验基础知识掌握程度的目的。这是作业设计最基本的要求。
2.作业的设计要有利于学生兴趣和能力的培养和提升。即地理作业的设计要针对学生感兴趣的问题，有一定的自由度，能充分调动学生的积极性。比如，在学习“一个城市的地域结构”之前，老师可以要求学生收集他们所居住的城市的位置、结构和功能的信息，大家可以在课堂上互相交流。在教学中，教师还应注重培养学生的综合地理分析能力、比较能力、判断推理能力、图像解读能力、图像再现能力、绘图能力、记忆能力和自学能力。
3.作业的形式应该多样化，以满足不同层次学生的需要。在作业的形式上，地理比其他学科有更大的灵活性。除了常规的书面作业，老师还可以不定期布置各种形式的作业，如地图绘制、当地地理调查、地理模型制作、网络作业等。在作业设计上，常规的书面作业侧重于基础知识和技能的训练，而操作性作业侧重于综合素质的培养。教师对作业内容的选择应与课堂教学密切相关，但不应局限于课本知识的范围。他们要精心设计开放性和选择性很强的作业，让不同层次的学生自主选择，做到“人人都能实践，人人都能成功”，让每个学生都得到不同层次的培养和发展。如图表和地图的绘制、农业生产方案的设计、旅游路线的选择等。，都是非常灵活的操作。
4.地理作业的设计要有利于学生的探究学习和合作学习。新课程强调关注学生的学习过程，强调学生之间、师生之间的合作学习。因此，教师在教学中要给学生提供探索的机会，这也要体现在作业的设计上。要尽量安排一些有利于发展学生思维、发挥学生创造力、提供合作机会的作业，培养学生的合作意识和能力，让学生学会与人交往、与人相处、与人合作，通过合作获得新的知识、增强能力。有些作业可以由学生合作完成，有些作业可以在同学或家长的配合和支持下完成。
二，创新作业形式，培养学生的综合能力
1.写表达性作业一定要少而精。书面表达作业是一种传统的书面作业形式，要求学生将所学内容通过语句用文字表达出来，以此来考察学生对知识的理解和语言表达的规范性。但这种作业质量要高，数量不能太多，少而精，避免学生的负担和厌烦。
2.布置图形作业，培养学生阅读和绘图的基本技能。地图和图表是地理学的第二语言，在地理教科书中，它们与书面材料具有同等重要的作用。地理课本和高考题里有大量的地图和图表。因此，在布置作业时，教师应该精心设计一些绘图作业。比如学习地球运动时，学生可以自己画不同类型的日照图；学习等高线时，学生可以根据等高线图绘制地形剖面图；学习中国和世界区域地理时，学生可以绘制区域地图。实践证明，绘制地图和图表是训练学生地图基本功的最好方法。
3.实际工作——知识和能力的催化剂。学生在自己的生活和学习过程中，积累了初步的地理知识和对一些地理现象的感性认识。通过野外实习、小调查、小地理实验等实际工作，可以进一步加强学生对书本的感性认识与理性认识的结合，促进知识与能力的相互转化，往往对学生理解知识、提高能力有明显的作用。
4.布置网络作业，拓展学生知识的广度和深度。在教学中，结合教学内容，教师可以给学生布置一些网上作业。比如让学生收集与课文相关的材料、图表、视频，在课堂上口头表达或者以电子邮件的形式发到老师的邮箱里，老师会整理后在课堂上反馈给学生。这样既拓宽了学生的知识面，又培养了他们收集信息的能力，拓展了学生认知管理的深度和广度，有利于师生之间的交流，培养学生的学习兴趣。