浅谈寓言教学——北风与太阳
我想以本周的《北风与太阳》为例，分享一些寓言教学的实践和体会。
第一，在讲述方式上，要能带入真实的画面和感受。
北风和太阳比谁能让行人脱衣服更厉害。可能有人听过这个故事，问:为什么比这个好？对北风不公平。
于是在故事的开头，我就为一些细节做了铺垫，描述了北风四处吹，掀翻了人家的屋顶，抖落了一棵树的叶子(就在前两天，我们读的古诗里有一句“风高山黄，树叶飞”)。通过这种方式，孩子们可以感受到肆虐的北风的力量和他们的自满。一方面，北风的形象更加有形。另一方面，北风吹落了那么多东西。这时候就提出来和太阳比。谁能脱下行人的衣服？这个情节变得自然而不突兀。
对了，我在网上查了这个寓言的不同版本，有老师真的把故事引申开来，带领孩子们讨论“如果北风和太阳比谁能让行人先穿好衣服，猜猜谁会赢？”有些老师认为这样可以拓宽孩子的想象力和思维。更有甚者，有的老师把教学目标定为“认识北风和太阳，帮助孩子建立自信心”。我认为这完全脱离了文本的核心价值，解构了寓言的精神内涵。
讲故事的一般原则是，寓言的开头可以铺垫一些背景，以增强故事的气氛，但寓言的结尾往往意味深长，没完没了。最好不要把感受和思考的空间留给孩子自己。
第二，故事的时机很重要:如果孩子在听故事前有类似的感受和困惑，可以很快进入故事，有更深的理解。
国庆假期过后，天气突然转凉，早晨凉飕飕的。中午，在太阳下跑完步又热又汗。冷热对比鲜明，所以打算节后进入寓言板块，第一个故事会是关于北风和太阳的。
但是，放假返校第一天，孩子们都很兴奋，喋喋不休，假期去哪了，国庆阅兵有多壮观等等。意识显然没有回到现在的感受。在这样的躁动中，如何才能体会到“温柔强于暴力”？
(所以在星期二，我没有讲寓言，而是给孩子们讲了一个郑板桥早上给贫困家庭送衣服和食物的故事。大年初一，这户人家的门上贴了一副春联。第一部分是“2345”，第二部分是“6789”，横批是“南北”。郑板桥极其不解地问他:“你怎么知道这家人没有食物和衣服？”通过这个教学故事，既有趣，又能让孩子静下心来深思。这是题外话，按表)
周三上午，两个孩子在大班期间发生了冲突。其中一人情绪很激动，冲上去踢了几脚。班里的孩子有点迷茫，不知道该如何反应。当我把XX拉到我身边坐下的时候，他一直在说狠话:“我要踹死他！”“虽然我们知道这是幼稚的表现，但当时班里的气氛有点尴尬。一个孩子说:“XX脾气大，爱打人。"
那一刻，我不想直接去评判事情，而是给自己的情绪留一些余地，让情绪自己去处理。我对孩子们说:“我们安静地吃点点心吧，我给你们讲个故事。”
于是我讲了北风和太阳的故事。只是心平气和地描述北风和太阳的特点，没有刻意总结，很多孩子自己就意识到并记住了——“温柔往往强于暴力。”
第三，丰富立体艺术体验
要进入一个寓言故事所营造的冲突和张力，而不仅仅是大脑层面的真实，要真正进入故事，去行动，去体验，去感受。所以除了讲故事，我们通过复述、游戏、戏剧进入角色扮演和活动；通过湿水彩体验冷与暖、大与小的对比；通过阅读，写作和绘画来画和写故事...此外，还有多种艺术体验可供选择，比如在生活课上带孩子做玩偶，折纸、蜜蜡和泥塑体验等等。通过行动的意愿来激发情感和思考。
以绘画为例。这学期美术课有了徐平老师的专业支持，备课的时候更加踏实自信了。每周两次的湿水彩课，可以深入体验故事中的情感氛围，以及如何用图形和色彩的语言表达相应的情感。上课的时候，我有时会带着孩子一起画蜡块，从构图和色调上让画面慢慢成长。湿水彩画、蜡块画、粉彩画的好处都是增长。与简笔画不同，这里没有严格的线条。画画的时候，有些孩子还是会在意“画的不像”或者“画错了”，要求擦掉重画。但是慢慢的，越来越多的孩子可以学会观察和引导自己的画，哪里浅，哪里深，色彩的平衡。
开场蜡块画《北风与太阳》是我备课时练习画的。我和孩子们一起上课画画的时候，一开始只是感觉到了龙卷风一样的螺旋运动。在运动过程中，我们看到北风的脸像这样慢慢浮现:
北风的侧脸自然从颜色相遇的地方升起，这不是很有趣吗？我不是故意的，只是观察和跟风。希望孩子们明白，没有标准答案，也没有完美的画。一切有意义的事情都发生在对话的过程中。
第四，思考和表达
如果你有幸听孩子们一起玩“口语游戏”，你会惊讶地发现，现在的孩子思维非常活跃，口语表达能力也很强。在口语这种想象的游戏中，他们可以上天入地，给自己设置障碍，发明宝藏，突破层层限制，获得大量金币。
问题是想象力没有边界，这一切来得那么容易，动动脑子再说话就行了。另一方面，在我们的日常生活中，我们做得太少，被照顾得太好，很少感到饿、冷、累，生命的本能没有被充分调动起来。于是，现代生活中出现了一些“大头孩子”。越来越多的精力集中在头脑上，身体和四肢用得太少，真正接触自然和生命的太少，尤其是遇到严峻挑战和突破困难的体验。-体现在思维层面，信息时代，传播知识、模仿套路很容易，因为很容易得到答案，却很难调动深层次的独立思考。
华德福教育并不是简单地反对“过早的智力发展”，而是希望通过“意志行动和情感饱满”达到“清晰的思维和表达”，进而形成学习循环，直至自觉行动。我希望我的孩子热爱阅读、写作和探索新知识。
上周四，我试着安排了一次“口语作文”，让孩子回家把听到的寓言讲给父母听，父母负责记录。虽然课堂上尝试了各种故事复述的方式，包括故事河、戏剧、单词接龙等。，尽可能让每个孩子都能参与，但限于上课时间，每个孩子只能贡献一个片段，我们最后集体合作讲一个故事。这个口头作业是看到每个孩子独立思考的个性化表达，有不同的情感关注、表达方式甚至语言逻辑。
感谢家长的支持，虽然有家长说“我好多年没写字了，胳膊都快断了”，但总体来说，他们对陪孩子做口头作业记录还是很认真的，大部分都不会过多干涉，保持原生态记录。我读得很美，就像看到每个孩子在我面前说话一样。
特别有意义的是观察孩子自我表达的过程，而不是最后的故事是否完整，用词是否恰当。如何传达我们的感受比一个美丽的故事重要得多。即使一开始做不到，也不要“刷”范文。尊重自己的真实感受，坚持不放弃，才能慢慢找到自己的思考和表达方式。