语文第四册教材分析
本教材建立开放、动态的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，以全面提高学生语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生全面发展为目标。教材继续按专题组织，设计8个专题，围绕专题整合安排8组教学内容。它们依次是:春天的发现；奉献与关怀；热爱祖国和家乡；努力思考，勇于创造；热爱和了解自然；培养优秀品质；要正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。每个题目内涵丰富，为学生知识能力、方法习惯以及情感、态度、价值观的培养和提高提供了广阔的平台。教材内容贴近儿童生活，体现时代特征，蕴含教育价值。
每组教材包括一篇导语、四篇课文和一个“中国园林”。这些部分相互关联，形成一个车载整体。本卷正文与上一卷相同，没有全文注音。多音字与正文同音标，用方括号标注。生词列在当前页面下，配有汉语拼音和赏心悦目的背景图片，吸引学生注意；特别需要指出的是，所有生词都用当地音标注，文中某些具体句子要轻声读或变调读。
这本书有32篇课文。为了体现与中学年级的联系，安排了四篇略读课文，分别是:卡罗尔和她的小猫、充气雨衣、玩具柜台的孩子和阿德的梦想。略读课文只安排两次课后练习；有识字任务，没有写字要求。《中国园林》包括四五个栏目，在教材第一册中探索，引导学生了解汉字的构词特点、字与字之间的关系、表达方法和标点符号的应用。“日积月累”——引导学生在复习已学单词的同时学习新单词，感受和强化单词间的搭配习惯，进行语文基础知识的综合练习。需要特别说明的是，这本教材中的“日积月累”增加了成语、韵文、对联、节气曲、古诗词等能够凸显中国文化且与本组题目密切相关的内容；它们使学生在复习单词的同时积累好的单词和句子以及优秀的段落。“口语交际”——题目与这组题目相关，在双向交流中培养学生的口语交际能力。为了培养学生初步的写作能力，从这本教材开始，在“口语交际”中专门增加了“写作与写作”一栏，指导学生在口语交际的基础上进行写作训练。“展示”——学生展示课内外所学的舞台。“宽带网络”——与本组课题密切相关，引导学生从课内延伸到课外，以获取更多相关信息。
八组课文后，安排六篇精选课文，让学生课后阅读。老师可以变通。教科书的末尾有两个生词表。生词表(1)是全书要求识别的400个单词。生词表(二)要求写全书，300字。需要知识和写作能力的单词，在每节课的课后练习中标注。除了随课文识字外，少量需要知识的单词被安排在“中华园”里。学生不仅可以用熟悉的词来理解新词，还可以在列举类似事物时，用自己的生活经验来认识词。
二，教材的特点
1.围绕专题整合教材内容。
每组教材的“引言”通过简单的几句话指出本组的专题，激发学生的学习兴趣。《引论》之后的课文和一些练习，《中华园》中的阅读短文、好词好句、口语交流、实践活动、展台等，都是围绕这组题目合理安排的。比如第三组，简介点出了这个组的专题——热爱祖国，热爱家乡。然后是四文，日月潭，葡萄沟，难忘的泼水节，北京被点亮。这四篇课文向学生展示了祖国迷人的风光、丰富的特产和日新月异的变化。通过这组内容的学习，学生可以了解祖国的辽阔和美丽，增进对祖国的了解和热爱，激发他们渴望了解和赞美家乡的感情。《中国园林》中的《我能读书》赋予了北朝的民歌《智利歌》，为我们展现了“天苍苍，野茫茫”的辽阔草原画卷。“口语交际”要求学生将学习前几组课文所获得的情感体验转移到对家乡的了解和热爱上来，谈论家乡丰富的特产、美丽的风景和变化，展望自己美好的未来。“展览平台”展示有关过去和现在的照片，以了解家乡的变化，培养学生收集、整理信息和动手动脑的能力。看这几个部分，会发现都是围绕着“热爱祖国，热爱家乡”这个主题来安排的
下面的单元也是如此，围绕一个专题，把各种教材的内容结合成一个整体。这样的安排体现了课程标准提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。
2.创造“我知道”
“宽带网络”两个全新栏目，搭建知识拓展平台。
从二年级下册开始，教材进一步加大改革力度，在部分课文后面安排了“我知道”，在“中华园”设置了“宽带网”。这两个内容是王童语前三册教科书中的全新栏目。从这两个栏目的名称可以看出，它们旨在扩大学生的汉语知识，增强汉语实践活动。设计“我知道”的目的是给学生一些与本节课内容相关的知识，引导学生主动了解与本节课相关的信息，从而促进对课文内容的理解和知识的拓展。“宽带网络”是从现代计算机和网络传输技术中借用的术语。其主要功能是拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过快捷方便的方式获取与该群体学习内容相关的资料，从而提高语文素养。两者的区别不仅仅是在教材中的位置，更重要的区别是《我知道》是基于课文内容的展开；“宽带网络”是围绕一个小组的课题开发的。虽然对某一节课的理解可能没有直接的作用，但对于整个小组的学习来说，它有效地丰富了小组的内容。《我知道》和《宽带网》用不同的形式表达了一个目的，就是用具体的例子来引导学生；结合学过的课文或一组课文，应该拓展哪些知识？这两栏的安排与课程标准中提倡的“能够积极开展探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”是不同的
“收集和处理信息的初步能力”是一致的。比如“中华园”第三组的“宽带网”就安排了这样的内容，介绍了中国的一些少数民族，并列出了四个直辖市和两个特别行政区。此外，还引导学生了解不同民族的服饰和生活习惯，找出中国28个省(自治区)在地图上的位置。该内容的安排与本组专题相关，同时提供一些拓展材料，安排学生可以进一步学习的内容。
3，文字大幅更新，教材更具时代感，更贴近孩子的生活。
这本教材中新编辑的课文占全部课文的一半以上。有描写美丽春光的《寻找春天》、《鹿蔷薇》、《喷泉》、《雷锋叔叔》、《你在哪里》、《卡罗尔和她的小猫》，反映首都新貌的《寻找春天》，还有倡导用心思考、用心思考的《邮票穿孔的故事》。有《画家与牧童》《我为你骄傲》《玩具柜台的孩子》《爱迪生救妈妈》《恐龙灭绝》《阿德的梦》这些介绍科学知识的。这么多新编辑的文本属于不同的体裁，包括童话、故事、诗歌、散文、寓言和科普文章。语言生动有趣。它们充满了强烈的时代气息，富有人文精神，与儿童的经验世界和想象世界紧密相连，具有文学性和品质性，语言具有示范性，教师容易教，学生爱读，不仅能使学生学习语言，而且能在思想上启迪他们，在情感上受到感染和熏陶。
4.课后练习重视联系学生实际生活，注重积累语言，启发思维，培养语文实践能力。
这本教材的课后练习一般是四道题。每节课后一般都有“我能认”、“我能写”、“读”或“用心读”等题目，体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。从文本的实际出发，“读背”这个术语是不一样的。有的要求背诵全文，有的只要求背诵自己喜欢的部分。值得注意的是，这本教材根据课程标准的要求，增加了默读的训练内容。在一些课文的后面，我们做了适当的安排。
除了以上问题，大部分课文后面都有单词或句子练习，引导学生接触各种语言现象，感受语言，积累语言。单词练习的形式多种多样，有的侧重于对单词的理解和运用(如《渐——花骨渐长》、《静静——小鹿卧病在床》)，有的侧重于单词的积累和拓展(如《曲径通幽》、《方向和地点千方百计》)。在部分课文后面，教材还安排了合作探究学习，引导学生自启蒙开始阅读，引发学生积极思考(如“告诉我课文哪里有趣”“思考一下为什么葡萄沟是个好地方”)。此外，教材还安排了与课堂学习内容密切相关的延伸拓展的语文实践活动，旨在引导学生将课堂上获得的知识、能力和情感体验迁移运用到日常生活中(如“让我们更多地了解自己的家乡”“我会注意观察天气变化并写在日记里”)。以上不同形式的练习，目的是有意识地引导学生积累语言，发展思维，拓展课堂学习内容，让学生在用脑过程中增强语文实践能力，全面提高语文素养。
5.突破传统呈现方式，增强教材与学生的亲和力。
这部教材在呈现方式上有创新和突破，主要体现在以下几个方面。
首先，编写角度从服务于教师教学转变为既方便教师教学又方便学生学习，教材从“教为主”转变为“学为主”。这本教材，无论是单元前的介绍，还是课后的练习，还是“中华园”里安排的学习活动，都尽量避免以“问题”或“要求”的形式呈现，而是以启蒙以来的自读形式或以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容，让学生感到亲切自然。像实践中的“我会认”。
“我能阅读”和“我能连接”，就像学习伙伴吐槽的泡泡里的话，不是装饰品或点缀，实际上是启发学生自己去阅读启蒙以来的东西，发现问题，提出问题，与学习伙伴交流讨论。如“鹿的玫瑰”课文后，学习伙伴引导学生思考:“为什么说鹿的玫瑰不是白种的？”到了葡萄沟后，学习伙伴建议:“我们多了解一下家乡吧！”这种教科书的呈现方式充分体现了现代教育理念所倡导的师生平等关系和读者与文本的对话。根据教材编排的这一特点，教师必须转变角色，不仅要教学生，还要引导学生学习，发现和组织学生共同探究。这是一种教学思路和教学方法的转变。
其次，注重引导发现，鼓励探究学习。《中华园》设置的“我的发现”栏目，可以不断引导学生发现和掌握汉字的构词特点、词与词之间的关系、表达方法和标点符号的应用。比如“中国园林二”，引导学生发现一些汉字的构词特点，即一个字由相同的部件组成。在“中国园林三”中，引导学生发现每组中两个单词之间的关系。在《中国园林四》中，引导学生发现组成单词的两个单词的意思在颠倒后也会发生变化。为了增强趣味性，这本教材还设计了游戏式的内容，如《中国园林一》，引导学生发现人类发明的事物与自然界事物在外观上的相似之处，培养学生的观察力和联想力。这样的安排不仅使学生学习汉字，积累单词，培养学生的观察能力，使他们养成善于发现的习惯，逐步掌握学习方法，并运用到其他学习活动中，而且使学生从发现中提高自信心，不断获得学习动力。
再次，教材为学生提供了尽可能多的展示机会，在“中华园”有“展示平台”一栏。教材以学习伙伴的呈现为导向，鼓励学生从不同方面展示自己的技能和学习收获，让他们不断有成就感。比如“中华园1”的展示平台，引导学生展示自己收集的描写春天的文字和书法作品。“中华园三期”的展览平台引导学生展示自己收集的家乡过去和现在的照片，以及学生们玩的单词接龙游戏。“中华园四”的展览平台引导学生展示自己收集的邮票和历史谚语。这种安排，基于孩子的年龄特点，采用他们喜爱的、能够主动参与的、积极投入的方式和方法。剧场可以激发和调动学生学习的主动性和积极性，让他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习的动力，逐渐把学习当成促进自身发展的需要。学生经常有机会在课内外展示自己的学习成果，可以让他们在生活中自觉学习汉语，成为对学习汉语感兴趣的人。
这本教材还积极倡导合作学习。现代社会对如何与人沟通、与人相处、与人合作提出了更高的要求。我们的教育应该从小培养学生的合作意识。这本教材，无论是题目的安排，还是插图的设计，都力求体现倡导学生合作学习的理念。例如，如果你在野外迷路了，从你伙伴的对话中学习。答:“我不知道一些辨别方向的方法！””乙:“快告诉我们！"
在“中国花园5”的“阅读和背诵”练习后，我学习与我的伙伴的对话。答:“我知道暑与暑相连。”b:“你能说出秋露指的是哪四个节气吗？”
6.教材的编排体现了开放性和灵活性，增强了适应性。
培养学生在生活中主动识字的习惯是语文学习的一项长期任务。这部教材和之前的教材一样，继续鼓励学生通过各种渠道自主阅读，扩大自己的素养，并不局限于教材规定的素养。
在阅读方面，本教材附有六篇选文。对这类课文没有统一要求，教师可以根据教学情况灵活处理:可以根据需要结合精读课文进行教学，如《春天的消息》在教第一组课文时就可以引导学生阅读；可以让学生在课后自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以作为阅读测试材料；也可以作为阅读比赛、表演教材等语文实践活动的素材。
有些课后练习是从尊重学生个体差异出发，不做统一要求。比如“背你最喜欢的部分”；我想把我能写的字都抄下来。展示平台以学习伙伴展示的内容为导向，鼓励学生展示与本组课题相关的学习或实践活动成果，目的是让学生在原有基础上实现提高和发展，不断获得成就感。这些都体现了教材的开放性和灵活性。
第三，学习目标
1，继续复习巩固汉语拼音，借助汉语拼音学习阅读和发音。
2、认识400字，能写300字。要求所认识的单词能够正确发音，结合词语、表达方式等语言环境能够理解意思。需要指出的是，需要识别的单词不需要详细分析，也不需要书写。如果会写，要能读准读音，认准字体，理解意思，写准，并在口头和书面语言表达中练习运用。有主动阅读的欲望，生活中独立阅读。养成良好的书写习惯，书写规范、正确、工整，感受汉字之美。
3.继续使用音序查找法和部首查找法，培养自主识字的能力。
4、喜欢读书，对读书感兴趣。学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能够背诵布置的课文和自己喜欢的课文片段。在老师的指导下，学会默读，不要发出任何声音，也不要指读。
5、能联系上下文和现实生活，理解文中单词的含义，阅读时积极积累单词。
6、能阅读简单的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护书籍的习惯。
7.积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。
8.逐步养成说普通话的习惯，增强乐于与人交流的意识，认真听别人说话，理解主要内容。能主动与人交谈，讲小故事和经历。说话的时候自然大方有礼貌。表达自信，能够就感兴趣的话题发表自己的看法。
9.我对写作感兴趣，我可以写下我的所见所想。学会在写作中运用从阅读和生活中学到的词汇。根据表达的需要，学会使用，逗号，句号，问号，感叹号。学会写日记。
10，对周围事物好奇，乐于观察自然，热心参加学校和社团活动，能够表达自己的感受。
四、使用本教材应注意的问题。
1，要注意把握同组教材各部分内容的内在联系。
本教材采用根据题目整合各部分内容的编排方式。每组教材不仅关注一个话题，还互相照顾。有的教学要求前面有布局，中间有铺垫，后面有展示和交流，这样才能真正成为一个相互联系的有机整体。因此，教师在备课、钻研教材时，要从整体上把握教材内容，并注意它们之间的联系，这样才能设计教案，真正发挥教材一体化的教育教学效果。比如第一组，寻找春天后，学习伙伴说:“我们建议老师组织一次春游吧！”拍完蓓蕾，学习伙伴说:“我从课文里找了一句描写美好春光的句子，抄了下来。”这些内容的安排，其实是为“中华园一”中的学习活动做准备。“口头交流”要求在春游活动中介绍自己的发现。“写写”要求学生在春游活动和“口头交流”的基础上，写下自己春天的发现，“展示平台”要求展示自己收集的描写春天的词语和表达方式。可见，教师在学习相应的课文时，要及时安排学生做好准备工作，为后面的学习做好准备。
教师应该创造性地使用教材。比如《雷雨》课后，学习伙伴建议学生关注天气的变化，写在日记里，让“中华园五”的“展示平台”增加展示日记的内容。教师要根据时代、地域、学生的实际情况灵活使用教材，随时挖掘和利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容和形式，拓宽语文教学的渠道。总之，教师在备课时要顾全大局，在准确把握编写教材意图的基础上创造性地设计教学，不要拘泥于教材，使语文教学充满活力。
2.读写教学中应注意的问题。
这本教材仍然遵循知写分离、多认少写的原则，让学生在不增加负担的情况下尽快阅读。在具体的教学过程中，要引导学生借助拼音和词典学习生词，寻找生词和熟悉词之间的联系，提倡学生运用记忆规律，将所学的部分和识字方法迁移到生词的新学习中去。教师要尊重学生不同的学习方式和方法，相信学生可以利用自己的初步识字能力自主阅读，鼓励学生用自己喜欢的、习惯的方式记忆汉字。识字巩固是识字教学的难点。教师应创造各种方法，加强对已识别汉字的再现和巩固，防止重复出现。教师应依托前三册教材中的相关内容，继续鼓励学生在生活中阅读，如认识人名和汉字，通过各种标志和广告阅读，从电视、报纸、杂志中阅读...生活阅读是学生的一种学习态度和学习理念，贯穿整个小学乃至义务教育阶段。这本教材要求学生认识400个新单词，这是下限。老师要鼓励学生通过语文课本以外的渠道来提高素养。同时，教师要积极促进学生之间识字方法、经验、感受的交流，一起做识字、构词法的游戏，或者一起做生词、单词的卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。
在把握素养要求时，教师应尽量避免走入两个误区。第一，不要忽视学生之间的差异，这样才能对所有学生做出统一的要求。学习汉字是一个反复的、长期的过程，所以允许学生在一定时间内有识字量和识字能力的差异。其次，没有必要把学生能否准确记忆脱离任何语言环境的单个单词作为衡量他们是否掌握了需要了解的单词的标准。让学生更有文化的主要目的是为了方便他们尽快进入用汉字阅读的阶段，从而培养他们的阅读能力，丰富他们的知识。因此，学生可以在一定的语言环境中阅读，这符合识字教学的要求。这里所说的语言环境包括含有生词的单词、句子、段落或短文。在人教社提供的最终评价意见中，对识字的考查就是基于这一理念设计的。
从初一上册开始，人教版实验教材就重视学生写作习惯的培养。在本卷教学中，仍应加强写作教学的指导。另外，教师在指导书写时，一定要在黑板上示范书写，对不容易写的笔画和容易写错的笔画进行引导，要求学生书写正确、美观。对于初二学生来说，一节课不宜写太多。为了避免学生疲劳，最好不要集中在一节课上写，而是分散在每节课上写。在写作量的把握上，并不是有些人认为你写的越多越好。注意文笔质量。
3.阅读教学中应注意的问题。
在阅读教学中，首先要重视朗读的指导。通过集体阅读、小组阅读、引导阅读、男女生阅读、配乐阅读、角色阅读等多种形式，让学生在阅读实践中正确、流利地阅读文本，引导他们作为文本中的人物去感受、体验、思考，去理解作者所传达的感情，再通过自己的阅读去表达。在理解和传达这种感受的过程中，简单的示范模仿和阅读技巧训练必不可少，但更深入的理解需要学生在充分的阅读实践中沾沾自喜。
阅读教学不仅是理解课文内容，更是培养和提高学生的阅读能力。在课堂教学中，不一定要避免教师提出问题来引起学生的思考，但提出的问题一定要精心设计:一是扩大问题的覆盖面，减少无意义、无价值的问题；第二，要注意提问的内容、方法和角度，提出的问题必须具有思考价值，激发学生的兴趣。同时，要鼓励学生独立思考，质疑和提出疑难问题，与老师和同学交流自己的看法和阅读感受。学生独到的见解或极具个性的阅读感受，有时会超出课文所要阐述的内容。对此，老师应该给予他们必要的尊重，不必拘泥于老师教课书上的提示或单一的评价尺度。只要学生的观点和感受能够有理有据，合情合理，就应该得到肯定。
此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择既有文学素养又有审美素养的优秀读物，为学生提供交流课外阅读感受和成果的机会。
4.口语交际教学中应注意的问题。
教材中的八大口语交际设计紧扣这组题目，内容贴近学生生活，让学生有话可说，轻松交流，提高口语交际能力。
在进行一些口语交际教学之前，我们应该提前安排好准备工作。在教学中，要重视情境的创设，以多种方式引发话题，激发学生的交际兴趣。在交往过程中，教师要积极参与学生的交往，为学生提供模仿的对象，注意交往的状态，规范交往过程，形成有效的师生互动。老师也要规范学生的口语。对于前者，要给予肯定，让他们感受到沟通的快乐和成功的喜悦；对于后者，教师要适时纠正，一般不要打断学生，以免打断交流过程，影响其情绪和交流的顺利进行。
学生口语交际能力的培养，除了专门设计的口语交际课，很大程度上取决于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论和交流来训练学生的口语交际能力。此外，还应鼓励学生在日常生活中积极大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力。
5.开展丰富多彩的语文实践活动。
教师应努力开发和充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动应与教材内容相关。活动可以是游戏、唱歌、猜灯谜、故事会、朗诵会、戏剧等形式，也可以是学生在老师的指导下走出学校，走进自然和社会，走进火热沸腾的生活，让学生在生活中学习和运用汉语。
为方便教师教学和学生学习，本教材配有教学挂图、幻灯片、课文阅读磁带、教案、同步阅读、同步练习、单词短语手册、生词卡(师生专用)等配套品种。
五、班级情况分析
这学期这个班44人，女生21，男生23。五个人是留学生。总的来说，这个班的学生理解能力强，接受新知识快。在学习方面，也有一些学生在挣扎，特别是陈清和丁奉，他们刚刚转进来。因为基础差，学习不是很勤奋，所以经常落后于别人。作业交不上来，后来越堆越多。大部分同学做作业都很自觉，能在规定时间内及时上交。而学生在学习习惯上还没有养成非常自觉的习惯，总是要老师督促才能完成。自我认知方面，是这学期努力的方向。