如何让学生正确提出数学问题？
第一，搭建一个宽松平等的平台，让学生敢于提问。
成功的课堂教学应该是师生互动，气氛活跃的状态，学生敢于提问，进入主动思考，而不是一本正经，枯燥无味，学生只听不问，处于被动思考的状态。除了老师的原因，有的同学因为学习基础差不敢说话，因为问的问题很简单甚至很幼稚，怕同学取笑，怕老师批评。也有一部分学生严重依赖心理学。他们就是想靠老师在课堂上讲解，以身作则。他们只停留在表面，认为自己什么都懂，懒得问问题。对此，在课堂教学中，教师应积极创造条件，激发学生提问的积极性。
1.营造轻松活跃的提问环境。我们应该尊重学生。对于有自卑心理的同学，即使问题很幼稚或者无关紧要，也要微笑点头鼓励，尽可能让他们优先发言。还要教育引导取笑他们的学生给予理解和帮助，增强这些学生的自信心。同时，要创造一个宽松、自由、和谐的探究问题的环境，营造积极向上的课堂氛围，消除学生的自卑感，敢于提问，踊跃发言。
2.帮助学生克服依赖性。有依赖心理的学生，在家里的每一个细节一般都是父母安排的，长期以来形成了一种被动接受的心理。教师要与家长保持联系，密切配合，克服家庭和学校安排过多的不良影响。还要在课堂上启发他们，充分发挥他们的主观能动性，培养他们主动探索、自主发现的能力，变被动学习为主动学习。
3.使用生动活泼的教学方法。为了鼓励和培养学生提问的积极性，要注意运用生动活泼的教学方法，搭建学生提问的平台。比如，提问比赛往往以小组为单位组织，以问题的数量和质量来评定各组的分数，从而激发学生团结合作、积极思考的热情。学生在比赛中会消除各种心理障碍，形成大胆质疑和提问的习惯。
二、夯实知识基础，培养良好习惯，让学生善于提问。
除了鼓励学生敢于提问，还要提升学生的学习质量，培养良好的习惯，在学习中善于提问，不断从低质量提问向高质量提问转变。
1，提高学生的知识水平。没有必要的知识，就会出现简单、幼稚甚至可笑的问题，挫伤学生提问的积极性。因此，加强双基训练，打牢知识和能力基础，是提出高质量问题的前提。
2.引导学生积极思考。在教学过程中，要有意识地创设问题情境，引导学生思考，特别是在有活跃思考价值的地方，要给学生留出足够的提问和提问时间，引导学生讨论，畅所欲言，积极表达自己的观点。比如在《观察与测量》的教学中，组织学生分组测量一本数学课本的长度。第一组测量课本大约是一支铅笔，第二组测量大约两个手掌，第三组测量大约一个铅笔盒，第四组测量大约五块橡皮。这时候引导学生思考:如果各组测得的数字不一样，量也不一样，怎么办？有的同学会问“有统一的长度标准吗？”。因此得出结论，需要一个统一的标准长度单位。这样，学生认识到建立统一标准单位的重要性和必要性，有了继续学习的强烈愿望。
3.培养良好的习惯。除了在课堂上积极鼓励和引导学生提问，还要培养他们在课外思考中自学和提问的良好习惯。比如让学生准备一个专门的问题本。无论是作业练习还是课外学习中有什么不懂的地方，都写下来。可以靠自己的努力解决，也可以向同学或老师求助。这样既能在学习生活中增长见识，又能养成思考问题的好习惯，对学生未来的成长应该是很有帮助的。
第三，在活跃的思维中解决问题，让学生在回答问题中获得快乐。
如何答疑解惑，让学生享受解决问题后的顿悟和解脱，乐于提问，努力学习，是培养学生问题意识的关键，即按照问题—思考—发现—掌握、提高的轨迹进入良性发展过程。在整个认识过程中，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。学生总是以积极的思维去探索和发现，同时获得解决问题的快乐情感体验，有助于激发好奇心和学习兴趣，增强学习的积极主动性和内在动力。比如在教“百分比”的时候，先设计一个场景:全班要选一个学生参加学校的射击比赛。现在我们班有四个候选球员，平时成绩如下:小明投了20球，打了17球；小东投了25球，命中21球；小军投50球，命中40球；梁肖投出10球，命中8球。我应该选择谁去？经过讨论和思考，有同学建议小军去，因为他打的球最多；有人建议应该让梁肖去，因为他漏球最少；有人建议我们抽签，谁抽谁就去。那么谁应该去呢？应该有统一的衡量标准。最后同学们又讨论了一下，一致认为应该用命中率来衡量，也就是用百分比来衡量。这将解决问题。学生在解决这一问题的过程中经历了从具体情境中抽象出百分数的过程，不仅有助于理解百分数的含义，还培养了他们解决实际问题的能力，并从中获得了解决问题的乐趣，形成了他们进一步学习百分数的兴趣和主动性。
古人云:“学贵知疑，小疑小进，大疑大进。”怀疑是主动思考的火花塞，是主动学习的引擎。只要解决好学生敢于提问、善于提问、乐于回答这三个环节，就能培养学生的问题意识，成为主动探索、自主发现的创造者。