小学科教版的科学大起大落和微课演示稿有什么关系
(谈阶级)
一，教材分析，分析学习情境，教学目标
“与涨跌有关的因素有哪些”是“沉浮”单元的第二课。在前一课的教学中，学生已经
知道了同样材质的物体的起伏与其重量和体积无关，那么有哪些因素与之相关呢？这是学生学习后自然会有的问题，所以这堂课会解决这个问题。这门课有两个主要的活动。第一项活动是用对比实验的方法，探索不同材质的物体的起伏与其重量、体积之间的关系规律。第二个活动是探索如何改变小瓶子的起伏，从而认识到在同样的体积下，改变整个物体的重量可以改变其起伏。学完这一课，为进一步研究物体的起伏规律做铺垫。
对于学生来说，沉浮现象并不陌生。他们知道很多物体在水中的沉浮，但为什么物体会沉浮呢？他们不明白其中的道理，所以这节课就是通过大量的实验让学生认识到不同材料制成的物体的起伏。
因为这节课讨论的是不同材质的物体在水中的沉浮与体积和重量有没有关系，所以我将这节课的教学目标设定为:
知识有两个目标:1。要知道由不同材料制成的物体的起伏与它们自身的重量和体积有关。体积相同的话，重物容易沉；重量相同的话，小物件容易沉。要知道改变物体的重量可以改变物体的起伏。
技能目标:学会用控制变量的科学方法进行实验，探索不同材料制成的物体的起伏。
情感目标:了解控制实验变量的科学方法的意义，感受科学原理应用于实践的巨大作用。培养学生善于合作、敢于探索的品质。
我认为这一课有两个要点:1。明白在控制其他因素不变的情况下，不同材质的物体的起伏与其重量和体积有关。在同样的体积下，改变整个物体的重量，就可以改变它的起伏。
因为学生的生活经验是不符合科学原理的，尤其是同样重量的物体，大的容易浮起来，小的容易沉下去，会让学生的思维和理解出现错误，而忽略了实验中小瓶也是不同材质的物体，所以在这节课中要扭转他们的错误经验。所以我设置了以下三个难点:1。学会用对比实验的方法比较物体的起伏。3.明白沉浮规律同样重量的物体，大的时候容易浮，小的时候容易沉。3.认识到改变小瓶重量的实验，其实就是改变小瓶的物质组成结构。
二，准备教学工具
老师准备:水槽、小石子、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖空瓶、萝卜、橡皮、投影仪、课件。
学生准备:水槽，体积相同重量不同的球，重量相同体积不同的立方体，小瓶子。
第三，教学设计
我把这节课设计成四大环节。第一个环节是演示潜艇实验，提出问题，引出话题。
第二部分，用对比实验的方法，探索不同材质物体的起伏与其重量、体积的关系规律。在第三个环节中，作者探讨了改变体积不变的小瓶子的起伏，从而实现改变整个物体的重量，可以改变其在相同体积下的起伏。第四个链接，应用程序扩展链接，总结了这一课。
第一个环节，我做了一个潜艇的模型，告诉学生:有一艘船。信不信由你，我希望它沉下去，我希望它浮起来。老师的示范，你知道这是怎么回事吗？那么什么因素与物体的起伏有关呢？今天我们就继续研究这个问题！这个链接是一个介绍链接。选择潜艇实验是因为它是控制沉浮的最佳工具。把它引入课堂，可以激发学生的兴趣，很好地引出这节课的教学内容。
第二个环节主要是设计实验，探索与重量和体积相关的不同材料的物体的起伏。这是本课的第一个难点。我用引导式的对话和学生之间的互动来突破难点。首先用小石头、泡沫块等上节课用的七种材料提问:你知道谁会沉在水里，谁会浮在水里吗？因为这是上节课已经探讨过的问题，所以同学们很容易回答。然后问学生，他们的起伏是否有规律。它们重的时候沉，轻的时候浮吗？从实验结果来看，没有这样的规律。这时候我会问:你觉得这些物体的起伏与哪些因素有关？在这里同学们会谈到很多因素:比如重量、体积、大小、液体等等。这时候可以引导学生一个一个的学习！但是我们要明确一点，因为这节课的时间有限，我们不可能全部研究完，所以我们选择重量和体积这两个因素先来探究一下。
在这里，我设计了一个预设的流程，让同学们来谈谈关于这个实验的一些想法，比如相同重量下，体积会如何影响起伏；在体积相同的情况下，重量会对起伏产生什么影响？学生说出来之后，我就可以了解学生对这个实验的理解，从而为后面的实验设计做准备。
下一步是设计实验。先问问题:你打算怎么研究？在这里，我会留出更多的时间给学生讨论和思考，然后我会让他们充分发表意见。一个学生讲完后，让几个同学评价一下再讲一遍，既培养了他们的合作意识，也训练了他们的表达能力。在这里，学生可以想出很多办法，比如固定体积，对比实验的重量。使用统一的容器，将以上七种材料放入容器中，按重量排列，放入水中，观察其沉浮。但这种方法并不科学，因为容器本身的材质也会影响起伏。这时候学生可以讨论为什么不科学，然后探索更好的实验方法。如果学生想不出更好的方法，我可以用课本上的两种方法，把实验材料给学生看。关于实验过程，你可以问:你准备如何比较一个体积相同的球和一个重量相同的立方体？然后学生讨论并报告。那么师生在讨论中要明确:实验中，球按重量排序，立方体按体积排序。为了区分它们，可以标上数字，然后放入水中，看它们的起伏，做好记录。在这个设计实验的过程中，无论学生选择什么实验方法，都要明确整个实验如何操作。其实这门课的实验设计和操作都不是很难。关键是通过讨论让学生了解和学习比较实验的实验方法。
实验设计完成后，需要明确实验中的注意事项。比如操作中的安全问题；填好实验表格，注意环境卫生，会为教学的顺利进行铺平道路。
所有准备工作完成后，学生就可以开始做实验了。因为这门课的实验比较简单，所以要做重量和体积比较的实验。实验中，学生分组，互相配合，每个人都参与实验。老师巡视指导，看学生操作是否规范，解决学生可能出现的个别问题。这里实际培养的是学生善于合作、乐于助人、不怕困难、敢于探索的品质。
实验结束后，学生在投影仪下展示他们的结论，并解释他们所看到的。基本上从实验台上可以清楚的看到，同样体积的小球有规律的升降，重的沉入水中，轻的浮在水面上。同样重量的立方体也有规律地起伏，大的浮在水面上，小的沉入水中。学生在理解体积和起伏的关系上可能会有一些困难，因为在他们以前的经验中，大的物体应该沉，小的物体应该浮。你可以问问这里的学生。你们有人知道原因吗？看学生的反馈。如果可能的话，举一个简单的木头和石头的例子，让学生知道他们现有的经验不一定是正确的，然后明确我们下节课会继续探讨这个问题。最后，在结论中问:你如何解释哪些因素与物体的起伏有关？目的是让学生认识到，对于不同的材料，越重的越容易沉，同样体积下越轻的会浮起来。同样重量下，体积越大越容易浮，体积越小越容易沉。这个结论是这节课的第一重点，学生必须掌握。
第三个环节是验证刚刚得出的结论。让我先拿出一个空玻璃瓶。这是什么？同学们会说，当然是空瓶。这个瓶子是空的吗？这时候同学们会马上瞪大眼睛仔细看，但好像还是空的。有的同学会恍然大悟，哦，里面有空气！小瓶是由玻璃和空气制成的。那为什么瓶子里有空气它还能浮在水面上？学生认为空气变轻应该不难。然后我会提出实验要求:你能让这个小瓶子沉下去吗？根据刚才学的知识，学生会想到增加瓶子的重量。那么我在哪里添加呢？这个问题是想说清楚，你不能改变瓶子的体积，只能加入比空气重的东西:比如水。这里还有一个难点:如果往瓶子里加水，瓶子里的空气就会被挤出来。也就是说，你在增加瓶子重量的同时，也改变了瓶子的材料组成结构。原来的瓶子是玻璃和空气的混合物，现在的瓶子是玻璃、空气和水的混合物，或者是玻璃和水的混合物。这实际上验证了这节课所学的不同材料越重，在相同体积下越容易下沉的知识目标。为了突破学生无法理解的难点，我设计了一个课件，演示瓶子起伏变化的过程。重点是让学生看到改变瓶子重量时，空气小人飞出，水小人游入的空间变化过程。学生明白这一点，同时也为后面探索橡皮泥的起伏实验做铺垫。在接下来的实验设计中，我还会提醒学生:你是如何增加水的量来使瓶子下沉的？因为在实验过程中，瓶子如果一次装满水就会直接下沉，学生看不到更多的起伏，所以引导学生一点一点加水，可以让他们获得更多的知识积累。这样的指导可以激发学生对实验的兴趣，使他们在好奇心的驱使下认真完成实验。在操作过程中，他们会发现瓶子在水中的许多状态。根据放多少水，瓶子的一小部分可以入水。一半入水；大部分入水；悬浮在水中，沉入水底。然后当瓶子完全没入水中，你加水的时候会看到同样的现象。这时候总结的时候，多找同学说说，听听他们对看到的起伏的解释，在讨论的过程中得到了这节课的第二个关键点:在体积相同的情况下，改变整个物体的重量，可以改变它的起伏。
第四个环节是拓展这门课程的应用。首先通过刚刚做的改变小瓶子沉浮的实验问学生:你认为控制小瓶子沉浮的实验如何应用在生活中？同学们会突然想到我演示的潜艇。那么你知道现在潜艇是怎么工作的吗？让学生根据现有知识介绍。可能同学们说不出具体的操作名称，但基本上能知道潜艇也是通过增减重量来控制沉浮的。最后，你可以再问学生，不同材质的物体在水中的沉浮有什么规律吗？这是用来测试学生对本课教学内容的掌握程度。多和同学聊聊，让他们更牢固的记住这些知识。
以上是我对这节课的教学设计，不足之处还请评委老师指导。