教师在课堂上有效提问应该注意什么？
二是充分估计学生:对于每道题，都要估计哪些学生能答对，哪些学生经过提示和帮助后能答对，哪些学生答起来有困难，会出现什么样的错误答案，并做出相应的对策。
三、正确诱导学生:学生回答时，教师要集中注意力，敏锐捕捉学生不准确的表述，及时纠正。对于答案中的错误和思维方法的缺失，要通过归纳给予启发，帮助学生总结，形成正确答案。
四、对象的适当选择:教师提问后要善于观察面孔和颜色，根据问题的难易程度和学生的表情选择不同层次的学生回答，尤其要调动学困生回答问题的积极性。
第五，面向全体学生:一般情况下，每节课的提问都要尽可能让全班同学都参与进来。大多数学生应该有机会回答问题。教师应该动员所有学生参与，避免总是由同一批学生回答问题。教师应注意以多种方式提问，以适应不同能力水平的学生。老师不能因为成绩的差异而忽略一部分学生，也不能因为个人习惯而不自觉地忘记成绩差的学生。
六、问题要探究性:为了培养学生的创造性思维，问题要探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决方案，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生回答完自己的问题后，教师也要给学生留下一个生活化、探索性的空间，让他们在课余时间进一步探索。如“为什么”“能举个例子解释一下吗？”“你是怎么得出这个结论的？”等一下。为了鼓励学生深入思考问题，让他们认识到思考的过程和答案一样重要。
第七，问题反馈的及时性:有的老师不评价学生的答案对错，或者评价模糊混乱，就马上要求学生回答第二个问题；或者只说缺点，不说优点；或者过早告诉学生答案，代替学生思考。正确的做法应该是经过思考和回答后，给予学生客观的、鼓励性的评价或必要的引导。
八是端正质疑的态度:千万不要用质疑来惩罚学生，嘲讽学生。二、教学提问艺术的基本原则和要求(1)精心设计，注意有目的的课堂教学中的提问不应是随意的，而应紧紧围绕课堂教学中心进行。教师在教学前要精心设计提问的内容和形式，内容要典型多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到预期的提问效果。(二)难度适中，注意科学提问，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要掌握准确提问的难度，学生既不能答不上来，也不能简单地回答“是”和“不是”，而是要“跳着去摸”。对于太难的问题，要注意铺垫问题的设计。(三)新颖独特，注重趣味性课堂提问应注重内容的新颖独特，让学生听后产生浓厚的兴趣，进而积极思考。有些内容是学生熟悉的，要注意换个角度，让学生听后有新鲜感。(四)跟风，注意在课堂上启发灵魂提问。缺乏启发性的问题是个蹩脚的问题。《学记》中指出“善问者，如攻木，先变之，后其纲领。”不善于提问的人则相反。“不仅要善于提问，还要善待提问。善待提问者，“你敲他一下，他就大声喊，心平气和地等他，然后尽力而为。“不善于回答问题的人则相反。可见，无论是提问还是回答，都要小心翼翼，随机应变。最后要做一个总结，对提出的问题给出一个明确的结论。为此，要避免不分大小，到处问问题的做法。要尽量避免简单的判断性问题(如“对”和“不对”)，多使用疑问句，注意使用发散性问题和开拓性问题，让学生在提问中受到启发。(5)因势利导，注意灵活性。课堂教学千变万化。学生回答问题也可能存在这样那样的问题，比如答非所问，或者干脆不答。因此，教师在提问时要注意教育机智的运用，根据变化了的情况有针对性地提问。我们不能不顾课堂情况的变化，盲目照搬课前设计的问题，也不能在学生答不上来的时候就不停地问。要多用疏导题和铺垫题，以适应变化了的形势。(6)正确评价，注意鼓励学生回答问题，教师要充分肯定。同时要指出他们的不足和希望。千万不要用眼神看回答错的同学，冷嘲热讽，或者无原则的表扬。老师要给每个学生一个成功的体验，指出努力的方向。(7)面向全体，注意广泛的教师提问应该是面向全体学生的，然后根据教学目的、要求和问题的难易程度有目的地选择提问对象。这可以吸引所有学生积极参与思考活动，促使每个学生专心回答问题。现在很多老师都倾向于问几个“尖子”学生，但是对于那些学习不好的学生，总是怕他们答不上来或者答不准而回避。这使得大部分学生消极等待，而不是积极参与老师的提问，甚至把自己当成局外人，最终导致思维能力越来越差，学习成绩越来越差。因此，老师在向个别学生提问时，也要注意让其他学生认真听。比如有经验的老师经常说“现在请某某同学回答，其他同学会关注他们的回答是否正确，然后谈谈自己的看法。”这样大部分同学都被照顾到了，积极回答和参加的人都动了脑子。(8)因材施教提问，注意课堂提问的难易程度，根据提问者的年龄、性格、知识基础、能力水平提前设计问题。不同的年级和专业应该采用不同的提问形式。即使是同年级的学生，就他们的知识基础和能力水平而言，也应该提出不同的问题。提问太难，学生思维基础跟不上。他们认为自己不想动脑，是因为不思考无法回答。反之，学生可以不加思考的回答，也无法引起学生的积极思考。在课堂教学中，虽然老师不能给每个学生设计一套问题，但注意问题的层次和梯度，根据提问的难易程度对学生进行不同程度的提问，还是可以做到的。三、在课堂提问中，还要注意以下问题:(1)选择最佳问题，在知识的关键点提问所谓问题，是指在讲授教材时提问的出发点。一般来说，题型要选在知识的重点和关键点，比如新旧知识的衔接和转化，容易出现矛盾或难点的地方。(2)选择合适的时机，在教学中问合适的时机对课堂提问很重要。选对时机才能事半功倍，否则效果不会很大。提问时机，从教学内容来看，要选在知识的重点、难点、关键点上；从教学过程看，在刚开始上课的时候，学生注意力不够集中的时候要及时提问，通过提问可以迅速将注意力引向课堂教学；在课堂上，当学生的思维受到固定思维的阻碍、偏离或干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；在课结束，教学时间较长，学生感到麻痹、疲惫时，也要及时提问，以便重新振作精神，积极参与学习；从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答各种问题。教师要根据具体情况，及时提出问题、疑问或疑问。(3)掌握分寸，难度适中的课堂提问要面向全体，照顾大多数，设计难度适中的课堂提问，不要太难，只针对少数尖子生；你不能太轻松，连差生都可以不假思索的回答。要从大多数人考虑，让大多数同学想好了再回答。(四)注意目标，在课堂教学中，在学生需要的地方提问。因为每个学生的具体情况不一样，需要的问题也不一样。作为教师，要尽量满足不同层次学生的要求，多设计不同层次的课堂提问，如辨析答什么、描述如何答、分析为什么答、比较有什么区别和有什么不同、创造有什么不同等。第一个主要针对差生，第二个主要针对中等生。对不同层次的学生进行提问，可以使各类学生积极思考，获得新的成绩。另外，在选择提问后回答的对象时，也要注意区别对待不同的对象。一般来说，先举手的一般比较少，举手很多次但一次都没拿到的，想举手但没拿到的，为了激励他们发言，先。当然，这些原则并不是一成不变的教条，要根据当时的情况灵活掌握。最后，要根据不同层次的问题选择不同的提问术语，这样才能规范提问，便于思考和回答。比如，关于知识层面的问题要用“讲”、“是什么”、“是什么”，关于理解层面的问题要用“用自己的话讲”和“请说明”，关于应用层面的问题要用“举例子”和“用……做……”，关于分析层面的问题要用“请分析”和“请证明”。提问不要模棱两可，让人答非所问。第四，提问的方法要灵活恰当，对提高学生的学习兴趣有积极作用。一是教师要把握提问的时机，抓住学生认知中的矛盾，打开学生的思维之门；第二，要掌握提问的艺术，充分利用学生的反馈信息，不断调整我们的教学活动，激发学生的兴趣。在教学中，我经常通过以下方式提问:(1)抓住要点。新课开始时，学生的注意力和思维都处于相对放松的状态。教师要精心设计新课的导入，让学生的注意力在短时间内集中到所学内容上。教师直截了当的提问，在于检查自己所学的基础知识，了解学生掌握的程度，同时也能引起学生新的兴趣，活跃课堂气氛。比如我在讲“发动机的工作原理”的时候，我问发动机是由哪些部分组成的。各部分的安装关系是怎样的，在工作过程中起什么作用？通过提问，教师可以很快知道学生对这些知识掌握了多少，从而加强新旧知识的联系，自然进入内容的角色。(2)文曲方法。比如我想知道同学们在实习期间是否掌握了气缸盖拆装的实际操作技能，所以我问:拆卸气缸盖时，拧紧螺栓没有顺序要求。因为螺栓数量较多，可以根据自己的方便随意设定拧紧顺序。故意让学生听到非此即彼的语气，让他们在含沙射影中探索思路，激发兴趣。这样有助于学生知识的掌握和能力的提高。(3)层次分析法。由浅入深，由表及里地提问，理清问题的来龙去脉。比如我在教“气门间隙的调整”的时候，设置了一系列的问题，都是和实际操作紧密结合的。首先问一下什么是气门间隙，为什么会有气门间隙，气门间隙过大或过小会有什么后果，气门间隙的正常值是多少？这种提问逐层澄清了气门间隙调整的前因后果和表象的实质，实现了知识的传递，使学生灵活思考，落实两基，取得了良好的教学效果。(4)综合分析法。围绕同一性质或类别标准提问，让学生梳理相关、相似、相近的概念，达到展示全貌的目的。比如，在学完“发动机工作原理”这一节并复习检查后，为了让学生更好地掌握汽油机和柴油机的区别，我们设置了问题:从基本结构、所用燃料、混合气形成、点火方式、工作循环等方面总结汽油机和柴油机的异同。启发式提问的运用可以调动学生的积极思维，培养学生的综合能力，激发学生的求知欲。(5)对比法和差异法。即比较相似的成分，找出异同，从而加深对所学知识的理解和掌握。比如我在讲授“润滑系统的主要部件”这一节的时候，设置了这样一句话:“我们前面学习了燃油供给系统中汽油滤清器的结构和工作原理。我们今天要学的原油滤清器和汽油滤清器有区别吗？”该问题使学生在比较中了解机油滤清器和汽油滤清器在原理和结构上的异同，达到了教学目的。(6)特殊题型法。由于教学对象是技校生，部分学生学习热情不高，上课时往往存在注意力不集中的问题。针对这种情况，使用特殊问题。如果发现很多同学注意力不集中，可以先提问，然后点名回答。如果一个学生没有给出正确答案或答案不完整，他们可以要求其他学生改正和补充。如果个别同学走神，可以先提名，再提问。通过专题提问，可以有效地进行课堂调控，充分发挥学生的参与性。(7)提问的方法。这也是教学过程中常见的提问方式。老师的本意是自己解释一个问题，但为了引起学生的想法，他故意用提问的形式，这叫设置问题。比如“柴油机燃油系统低压油路中的油压是由输油泵建立的，那么高压油路中的压力是谁建立的呢？”-由高压油泵即喷油泵建立。这样主要是唤醒学生的想法，而不是让学生回答。但是要注意不要用太多的问题，不然老师再问问题，学生就不注意动脑子了。(8)反问句。这是一种有效的提问方式。老师先提问，学生回答时，老师针对学生答案中的问题提问。这种形式叫做反问句。反问句的目的主要是在学生回答错误时抓住错误的症结，从而引起学生的自我反思，及时发现错误，找出错误的原因。有时学生回答错误，但为了加深学生的印象或加强学生对问题的理解，老师也可以提问。如果被问到“凸轮轴的哪一部分驱动汽油泵？”有同学回答:“螺旋齿轮。”老师接着问:“那油泵呢？”这样可以加深学生的印象，掌握所学的知识。(9)挑战法。激励性提问，鼓励学生积极思考。比如一个同学说了他对发动机怠速时可燃混合气浓度这个问题的回答。这是正确的答案吗？你怎么想呢?还有其他意见吗？”(10)稀疏提问法。当学生一时答不上来，或者回答有偏差的时候，老师可以随意问一些启发性、指导性的问题。如果有同学在回答发动机结构两大机构五大系统时忘记了冷却系统，老师可以引导他:“发动机工作时需要水吗？”有了这个“桥段”，学生就能顺利说出答案。五、问答评价。为了获得最佳的提问效果，还应该重视对回答问题的评价。”“目标、教学和评价”是现代教学观的三要素。提问时，教师要从头到尾仔细观察学生的回答，认真处理学生的回答，用不同的方式评价学生的回答，及时纠正学生的认知缺陷。评价方法包括:重复学生的答案进行确认；改变不同角度的叙述方法，强调学生的观点和事例，使意思更加明确；总结学生回答的要点，点评学生回答的内容，展示学生的思维和语言表达；根据学生的回答，联系他们的材料，延伸或提出一个问题，促使学生理解和深入思考；给学生的答案补充新的信息，提出新的观点；引导其他同学参与评价，对答案的错误倾向和模糊理解进行修正和拓展。因为学生的回答不正确不仅说明他们没有掌握这个内容，也反映了他们在学习中的具体困难。我们应该尽力让学生“从错误中学习”。在评价学生的回答时，要坚持表扬，要经常给他们鼓励。即使答案完全错误，我们也要先听他说，再做评价。也许他的想法在全班有代表性。我们要尽力去发现其中的积极因素，并给予一定的方向和一定程度的肯定。特别是要对基础差的学生给予特殊鼓励，消除他们的思想惯性和心理障碍。教师在评价过程中要公正、热情、恰当。在评价学生的答案时，老师也要有民主的作风，让学生有机会插嘴、提问、发表不同意见。形成和谐轻松的教学氛围。总之，作为课堂教学的主导者，我们要在教学过程中融入情感，融入知识结构和能力结构，把纯知识教学和提问结合起来，自然地融入到教学的各个环节，把僵化的知识注入到具体的语境中，便于记忆，有助于理解和深化课程，使教学显得自然、流畅、贴切、真实。这种教学，知识和能力是融合统一的，相辅相成的，学习不死板枯燥，支持能力培养，可以培养学生学习的积极性和激情，充分发挥学生的主体作用，使学生由应试向素质转变