六年级语文下册《春夜喜雨》教学设计。
《春夜喜雨》，六年级语文下册:教学设计第65438章+0课前谈心；
老师:同学们，中国是一个历史悠久、文化灿烂的文明古国。诗歌是我们文化中的瑰宝。在小学，我们学了很多古诗。接下来，我要测试每个人。你有信心吗？我们看着高高悬挂的瀑布，不禁背诵李白的诗句——飞流直下三千尺，疑是银河落九天。(评价)当我们回忆起深沉的母爱时，我们会情不自禁地背诵孟郊的《游子颂》——一位慈爱的母亲手中的线，为她任性的儿子的身体做衣服，小心翼翼地缝制，彻底地修补，担心会使他晚回家的延误，但多少爱有寸长的草，他们赢得了三年的幸福。身在异乡，每逢佳节倍思亲，我们都会背诵王维的诗——独在异乡为异客。似乎对所有人来说都不难。准备好上课了吗？
第一，导入诗歌
老师:同学们，春天是万物复苏、春暖花开的季节。你喜欢春天吗？
生:对。
师:如果说《春之美》是一首优美动人的歌，那么《春雨》就是这首歌里调皮而又悦耳的音符。老师，这里有几组图片。请大家一起欣赏(放春雨图)。这些图片好看吗？让我们用课前收集的词语、谚语或诗歌来形容这场春雨。
生:(预设:毛毛雨，绵绵春雨，细雨如丝，春雨贵如油，绿如帽，一顶草帽，斜风细雨不用还)
老师:这几个词非常贴切地描述了春雨的特点。让我们一起来读一读。(课件)
老师:唐代大诗人杜甫也看过一场春雨。那么诗人看到了怎样的春雨呢？今天，我们来学习一首五言诗《《春夜喜雨》》(板书的主体和作者)。请一起读诗名。
老师:杜甫是在什么情况下写的这首诗？(展示背景资料)我们来看看。你从信息中了解到什么？
生:杜甫因大旱迁居成都，他爱春雨。
老师:你擅长阅读。从这里我们可以看出杜甫充满了/
健康:爱情
第二，诗歌的初读
老师:学习古诗的第一要求是读好。请自由朗读这首诗，要求发音准确，发音清晰。我们开始吧。(学生可以自由朗读)
老师:朗朗读书停了。谁有信心看完？
学生:单独阅读(正确发音，默认:潜重)
老师:你读的单词发音都很完美，美中不足的是有些单词不是很准确。你听到了吗？一起告诉他。请再读一遍。{前提:一切都读对了，读的字清晰圆润。如果加上节奏就更好了。}
老师:读古诗，不仅要读准，还要读其节奏感和节奏感。听老师怎么读，边听边画节奏。
(展示韵律诗)是这样画的吗？学生可以自由尝试阅读。
哪个学生敢挑战老师，试着读出它的节奏？
学生:分开读。
老师:第一个敢于向老师挑战的学生是有勇气的。让我们先给他掌声。{默认值:指示阅读速度}
师:细心的同学发现了每一行诗最后一个字的发音有什么特点？
(课件最后一个字是红色的)
老师:古人很讲究押韵，就是每首诗的最后一个字都用了元音相同或相近的字，使朗诵有了音乐感和趣味性。比如这首诗里的“盛”、“盛”、“城”的元音都是“eng”。我们先欣赏诗歌朗诵，然后老师会让学生试着去读诗歌的魅力。
学生:单独阅读(以指导速度和严重性)
老师:让我们向他学习，一起读这首诗。
第三，理解诗歌
老师:听大家大声朗读真的是一种享受。同学们，诗歌表达了感情和愿望。我们不仅要会读诗，还要知道诗的感情，理解诗的意义。能不能借助课文后的笔记和欣赏说可以？我们可以先互相交流。(学生自学一点)
老师:老师最喜欢学生说话的方式，可以大胆地交流思想。心里有答案的可以举手。大家一起交流，把自己知道的告诉大家。允许学生在笔记的帮助下，不按顺序谈论对单个单词或一首诗的理解。教师注重无注释的词，如:“居”、“都”的意义；孤独，只有；黎明，清晨。轻轻推它一下。学生汇报时，教师要善于倾听，对理解好的方法要及时肯定、表扬和评价，并表示鼓励。比如你很会读书，你很会用参考书，你抓住这个关键词去理解，很好，等等。最后一句可以告诉学生古诗怎么翻译，你可以换个位置，就是锦官城的花很重，很好理解。)
生:好雨知道雨的节气。它是植物发芽生长的时候，它随着春风在夜晚悄然落下，默默地滋养着大地上的万物。雨夜里，田野一片漆黑，只有河船上的灯光格外明亮。天亮后，看着带雨的花，美丽而火红，整个锦官城变成了一个花的世界。
第四，想象画面
老师:一个漆黑的夜晚，一场及时雨，一个诗人敏锐的诗人，就这样为我们勾勒出一幅美丽的画卷。学生再从诗中寻找。杜甫在这个春夜看到了什么？你感觉到了什么？你想到了什么？他给予了怎样的赞赏？
(呈现课件:探究:杜甫看到了什么？你感觉到了什么？想到什么？你给予了怎样的赞赏？)
老师:这么一场及时雨，让作者激动不已，于是作者在诗的开头惊呼————(一起读)。
动词 （verb的缩写）启蒙鉴赏
师:都说题目是诗的眼睛。告诉我诗中哪个词最能表达诗中所包含的情感(嗨)
很奇怪，诗里没有一个“嗨”字，但如果你仔细读，你会发现诗人的喜悦无处不在。作者的喜悦藏在诗里，藏在字里行间，藏在哪里？大家拿出笔和圈，告诉同桌你发现了什么。(先自己看，再交流)
要点:1，这是一场及时雨，就在万物生长的时候，它来了。作者自然高兴。(可以启发我们说一下干旱背景。)
2、这雨很可爱，它在静静地下着；非常柔软，湿润，无声。(从势的角度看，“知”和“势”是用什么修辞方法？)
3.杜甫看到“云都是黑的”，他以为雨一直下到第二天，所有渴望干旱的庄稼都被唤醒了。金冠市一定是花团锦簇，喜气洋洋。
老师:同学们，第二天的锦官城会是什么景象？你能用一些词语描述它吗？
生:花花绿绿，五颜六色，五彩缤纷，春意盎然(展示图片)
老师:如果此刻你是杜甫，第二天早上打开窗户看到这么美的风景，你会有什么感受？
生:快乐，快乐，快乐
老师:大声朗读能读出你的感受吗？
学生:分开读。
老师:老师听到了这种喜悦。
第六，大声朗读和背诵
师:这首描写和赞美春雨的古诗，表达了诗人的喜悦之情。这位诗人一生经历艰辛，饱受颠沛流离之苦。他终于定居成都，面对绵绵春雨，想着难得的平静生活，怎能不十分开心，不禁赞叹——
老师:我知道，季节里的好雨，静静地、温柔地滋润着大地。面对绵绵细雨，他怎能不喜笑颜开，惊呼——
老师:春雨惠及万物，关系到千家万户的命运。面对绵绵春雨，想到自己将带给人们期待已久的收获，他怎能不异常激动——
(全班跟着音乐读全诗)
老师:如果我能背出这么美的诗就更好了。
学生:背(赞)
七、写古诗
(展示课件)横写竖写，选择自己喜欢的写法。
首先，提供一幅《春夜喜雨》的硬笔书法作品，告诉学生，他们不仅可以阅读，背诵和写作，而且可以通过写作来表达他们对这首诗的热爱。然后当场发纸写。签就好，(签:第四年秋XXX书，不需要印章。
八、拓展古诗词
展示“早春献水部张十八员”课外阅读
附:我觉得诗歌里的“幸福”二字很难理解。古诗词写作这个环节应该如何呈现？课件展示书法作品。签字，签名，盖章要不要解释一下？
《春夜喜雨》六年级语文下册教学设计第二部分教学目标
1，运用多种识字方法自主学习生词，能读写3个生词；独立积累单词。
2.带着感情读课文，背课文。
3.感受诗的含义，并能拓展想象，体会诗的意境，感受春天的美好，理解作者的思想感情，引导学生热爱自然，热爱生活。
教学重点
朗读课文并背诵。体验诗歌的意境，感受春天的美好。
教学困难
感受诗的含义，拓展想象力，理解诗的意境。
教学准备
课前，安排学生收集关于雨的古诗。
教学时数:1课时
教学过程
先说春雨，介绍课文。
1，励志对话:同学们，我们说春天的美丽是一首优美的歌，那么春雨就是这首歌里调皮又悦耳的音符。人们为什么喜欢春雨？它有什么特点？学生通常善于观察。来说说你观察到的春雨吧！
学生谈论春雨。
2.介绍课文，介绍诗人。
一个春天的晚上，天开始下雨了。一位伟大的诗人抑制不住对春雨的热爱，写了一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代的“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今天要学习的《春夜喜雨》。有同学在课前查阅资料，了解杜甫的生平和诗风，有这些资料的和你交流。你还读过哪些杜甫的诗？
第二，第一次读古诗，认识生词。
1，老师读古诗。
《春夜喜雨》体裁简介:《《春夜喜雨》》是一首五言律诗。诗句共八行，分为首联、骈联、颈联、尾联。
2.自由阅读《春夜喜雨》，分组学习。
要求:①正确朗读这首诗。
结合你所知道的信息，试着理解这首诗的大概意思。
3问自己不懂的问题。
3、检查自学:
以下单词的正确发音:jìng fǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ
(2)问题:这首诗是什么时候写的？什么地方？春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书中“锦官城”的注释，我们可以知道杜甫住在成都。)
(3)谈谈自己读诗后的初步感受，提出自己不懂的单词和短语，在课堂上交流。
理解下列单词的意思:
是的:只是。
发生:在诗中，是促进植物生长的意思。
偷偷的，悄悄地。
路径:路径。小道:乡间小路。
花重:花看起来饱满沉重，是因为沾了雨水。也意味着鲜花盛开。“重读”zhòng。
第三，朗读欣赏，体会意境。
(1)朗读课文，思考你应该用什么样的语气和情绪来读这首诗。
讨论:题目是《《春夜喜雨》》，要用快乐轻松的语气读，读出对春雨的热爱。
带着感情练习读这首诗。
(2)诗人为什么喜欢春雨？这首诗里没有一个“快乐”字。诗人喜悦的心情在哪里？
老师引导学生谈谈对诗的理解，体会意境。
过渡:中国自古以来就是农业兴国。每一个关心人民疾苦的人，总是密切关注每个季节的天气变化，因为这直接关系到农民收成的歉收和丰歉。杜甫是一个人民诗人，这首诗也表现了他深刻而朴素的思想感情。作者得到安宁，看到喜人的春雨，想到的是国家的安宁，人民的丰收。他怎么会不开心呢？我们来看看诗人是如何通过诗歌这种语言形式来表达自己的思想感情的。1，第一联解析:感觉好雨知时节，当春发生。诗人对眼前春雨的总体评价是哪个词？明确:就是“好”字。好消息在哪里？因为它知道季节。好的，在哪里？当春天来临时，它会落下。过渡:俗话说“春雨贵如油”。春天是庄稼生长的季节。人们多么期待雨从天而降，雨神似乎知道人们的心思。不早也不晚，所以这个时候正在下雨。这是好雨吗？雨知道人的心情，怎能不令人欣慰？于本无知，但作者用的“知”字是一种怎样的修辞？拟人化“知识”这个词是多么形象地用来把无知变成知识啊！
雨是知道季节的，今年春天正是需要下雨的时候就开始下雨了。这里将雨拟人化，表现了诗人对春雨的喜爱。
2，着重体验“随风潜入夜，润物细无声。”
(1)同学们谈谈自己对诗歌的理解。
(2)老师指导:这一夜，春雨随风悄悄飘下，润物细无声。想一想:春雨有什么好处？
春雨使花、树和庄稼发芽生长。春雨给大地创造了生机，给人们带来了希望。)
春雨有这么重要的作用，她却“润物细无声”，因为自身的优点，根本不闹，也不闹大。你不觉得春雨有可贵的品格吗？
春雨有无私奉献的精神。)
(3)那么此时诗人心中充满了什么样的感情呢？
对春雨的爱和赞美。)上一篇指出“春”和“雨”，这幅对联指出了题目中的哪个字？“夜”，很好，进一步表现了雨的“好”，那么雨还“好”在哪里呢？好在怎么润物细无声？好，这是雨的形状，春雨是怎么来的？一个“潜”字默写。“潜水”是什么意思？什么说辞？还是拟人。这个工会是从什么角度写的？沉默是从倾听的角度。悄悄的进入黑夜，小心翼翼的滋润一切。
所以，让我们带着这种感觉再读一遍这首诗吧！(学生带着感情读对联。)
3.学“野径云朵皆黑，江船只明”。
我们想象一下:诗人可能先在屋里，听到春雨轻轻落下的声音，他很开心。他下一步做什么？
(诗人推开门走了出去。从“野径云皆黑，江船明”可以看出，诗人可能走出了家门，看到了野与河的景象。“野径黑，江船明。”如果雨这么“好”，我希望雨下够了，一夜不睡。如果只是一会儿，云就散了，那“润物细无声”就很不完整了。诗人抓住了这一点，写了第三联。在一个不那么阴郁的夜晚，小路比田野更容易看清，河流比岸边更容易分辨。现在环顾四周:只有船上的灯亮着。另外，连河都看不到，小路也分不清。天空布满乌云，地面像云一样黑。看起来肯定会一直下雨到天亮。)
谈谈这两句话的意思。
4、想象“萧看红湿处，花重金冠城”。
(1)诗人看到最后两句了吗？为什么？
诗人想起了最后两句话。从《小侃》中，我知道诗人在想:第二天早上就能看到了...)
谈谈对这两句话的理解。
(2)联想:诗人看到这场及时雨，不禁想到第二天早上城里的花就要开了。盛开的花朵被雨水弄脏了，看起来又重又红。事实上，诗人想的可能不止这些。请想象一下诗人还会怎么想。如果是你，你还会怎么想？
(引导学生大胆想象，比如诗人可能认为雨后农民会播种，喝足雨水后麦苗会长高，人们开始赏花...)
第四，总结升华，指导背诵。
1.学完这首诗，你有什么感受？诗人在这首诗中表达了什么思想感情？为什么诗人能把春雨写得这么美？
引导:像诗人一样热爱自然，热爱生活，善于观察和感受生活中的美。
2.大声朗读和背诵。注意诗歌的节奏:
好雨/知识的季节，当春天/正在发生。
随风/潜入夜色，润物细无声/无声无息。
野径/云暗，江船/火明。
小坎/红湿处，重花/金冠城。
第五，拓展阅读，鉴赏古诗词。
早春时节，有两首由水利部张十八创作的歌曲(上)
韩愈
大道上方的天空中有许多丝，它像黄油一样细腻湿润，远眺的草地依稀相连，但在近看却显得稀疏。
这是一年中最美的季节，远胜于绿柳的晚春。
第六，作业。
1.收集古今中外关于春天和春雨的诗词，独立积累古诗词。
2.把这首古诗改写成一篇200字的短文。
六年级语文下册《《春夜喜雨》》教学设计(三)教学理念：
本课程的设计力求通过多种形式的阅读和创设情景来营造氛围，让学生在阅读中感受，在背诵中感悟，在歌唱中进入状态，充分拓展想象力，打开思维空间。
教学目标:
1.正确流利地朗读和背诵古诗。
2.感受春雨的美好。
3.培养学生自主学习古诗词能力的教学方法。
教学过程:
一，歌曲导入
用《小雨沙沙》这首歌介绍古诗词。
第二，学习古诗
1，有句古诗也藏了“雨”。今天，我们将学习杜甫的《《春夜喜雨》》(前四句)，感受春雨之美。(展示题目)。
2、命名阅读题目(相机重音)
3.一起读题目
4.比较竞争。
(1)比较谁能正确读古诗。
1，同学们在练习阅读时遇到不熟悉的单词可以互相请教。
2.按名字读。(镜头引导你正确读出发音，老师及时做出评价用春姑娘的礼物花奖励正确读出的同学)
3.看哪个表读的最准？(同桌读)
4.让我们一起正确的读古诗词吧。
(2)谁能流利地读古诗，读出自己的感受？
1.请先在同桌之间朗读。如果你觉得你同桌能顺利过关，就在他的读本上贴个五角星。
2.点名读，老师评价。
3.欣赏模型阅读
4.与老师相比
5、小组推荐阅读，诗歌大赛。
6、一起阅读——一起阅读
三，古诗词自主学习(课堂延伸)
1.剩下的四句要不要学？
2，老师讲解方法，学生自学。
3.各种形式的点名阅读
4.一起读整首诗
四。摘要
根据本班学生的实际表现做出相应的鼓励和评价。
授予后反思:
教完《《春夜喜雨》》后，我觉得低年级古诗词教学要牢牢抓住学生的年龄特点，调动他们的学习热情，让孩子自主快乐地学习。
1，边读边说，整体感知诗歌。
学生是学习和发展的主体。留出足够的时间让学生自学古诗词，让他们从启蒙开始阅读，互相学习，互相配合，得到正确的读音，理解古诗词，得到初步的印象。在检查最初的阅读情况时，学生可以努力成为小学老师，给大家正确的发音，既能满足他们的心理需求，又能让他们在一次成功的体验中感受到学习的乐趣。
2.教师在阅读古诗的基础上，不要逐行分析诗歌。这时候你可以及时贴上文中的插图，问一句“谁想当小诗人？你喜欢吗？谁想说说？”学生们争相畅所欲言。事实上，诗歌就包含在这种频繁的话语中。
3.读一读，听一听，感受一下古诗的节奏。
优美的古诗词是我国传承下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的节奏。只有按照它的节奏大声朗读，才能再现意境，体会阅读的趣味。但是对于刚学古诗词的一年级小学生来说，他们不懂这个。因此，在教学中，教师可以帮助学生从听中理解，从模仿和练习阅读中获得启发。从学生自己的角度朗读，有意义的朗读，比如这首诗你喜欢哪一行？读给大家听，分享你的快乐，好吗？这时候学生兴趣盎然，非常活跃。