高一地理三教案

1.了解正午太阳高度和昼夜长短的变化规律。

2.让学生了解四季的形成和划分。

能力目标

能画图展示和解释正午太阳高度和昼夜长短的变化。

教学重点

1.中午太阳高度和昼夜长短的变化。

2.阅读并画出太阳照射地球的示意图。

教学困难

中午太阳高度和昼夜长短的变化

教学过程

地球公转的地理意义

1.旋转和公转的叠加

自转产生的赤道面与公转产生的黄道面之间的夹角(目前:23° 26 ')为黄道角。

2.太阳直射点的回归运动。

①范围:北纬23° 26′至23° 26′

②周期:一个回归年，365天5: 48: 46。

(3)过程:利用数学正弦图直观展示太阳直射点的回归运动过程，抓住二分法到关键点。

这样就可以判断任意一天太阳直射点的纬度和移动方向(南或北)，并举例说明。

④春分，3月21左右；夏天的至日，大约在6月22日，

春分，9月23日左右；冬季至日，大约65438+二月65438+二月。

⑤易混淆的概念:回归年和恒星年(比较法)

3.昼夜长短的变化规律

①赤道:四季昼夜等分(或等长)。

②直达点位于哪个半球(南或北)，哪个半球昼长夜短，另一个半球昼短夜长。

即:1)如果直接点在北半球，越往北，白天越长，黑夜越短，北极周围出现极昼现象，南极周围出现极夜现象；

2)如果直接点在南半球，越往南，白天越长，夜晚越短，南极周围出现极昼现象，北极周围出现极夜现象。

3)夏季至日上，直接点在北回归线上，北半球白天最长，黑夜最短。极昼出现在北极圈以北的各处，而最短的白天和最长的夜晚出现在南半球，极夜出现在南极圈以北的各处。

4)在冬季至日上，直接指向南回归线。在南半球，白天最长，夜晚最短。南极圈以南到处出现极端日，北半球白天最短夜晚最长，北极圈以北到处出现极端夜。

③春分秋分:1)整个世界昼夜平分(或平分)；2)终结线穿过北极和南极，并与经线线圈重合。

4.正午太阳高度的变化规律

(1)太阳的高度，即太阳的高度角，是太阳光线与地平线(或表面)的夹角(h)。

(注:不明白太阳在头顶多高)它的取值范围:0 ≤ h ≤ 90。

中午太阳的高度，即某一地点中午太阳的高度和一天太阳的高度，主要用来衡量某一天太阳的高度。如果一天太阳的高度小，那一天太阳的高度一定比这个小。

②规律:1)空间变化规律:从太阳直射点向南北两侧(正方形)递减。例如，如果太阳的直射点是3° N，那么正午太阳高度的分布是从3° N向南北两侧递减的(正方形)。

2)时间变化规律:随太阳直射点的南北移动而变化。由于直射阳点在北回归线之间来回移动，其空间变化规律也随着直射阳点的南北移动而变化。(归纳演绎法)

③H对面的影响:(用人民教育出版社的地图册P16，并说明)

1)太阳高度(h)越大，太阳对地表的辐射强度越大，地表能量越多，温度越高；

2)太阳高度(h)越小，太阳辐射到地表的强度越小，地表能量越少，温度越低。

5.四季划分

①天文季节:1)夏季是一年中白昼最长的季节，太阳的季节也是获得太阳辐射最多的季节；

2)冬季，一年中白昼最短、太阳最少的季节，也是太阳辐射最少的季节；

3)春秋是冬夏的过渡季节。

②北温带国家的四季(气候统计)

春天:三月、四月、五月；夏季:六月、七月、八月；秋季:9月，10，165438+10月；冬季:12，1，二月。

③易混淆的概念:季节、节气和二分法，如夏季、夏季至日和夏季至日、冬季、冬季至日和冬季至日等。

6.五个区域的划分

①往南，以北回归线、南回归线、北极圈为分界线，将地球从北到南分为五个温度带，即北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带。

②学生讨论:1)如果黄色与红色的交角变小，那么北方寒带、南方寒带、热带也会变小；在南温带，北温带变大。

2)如果黄色和红色相交的角度变大，那么北方寒带、南方寒带和热带就变大；南温带，北温带变小。

③易混淆数据:五区分界线纬度分别为23° 26 '和66° 34 '，低纬、中纬、高纬分界线纬度分别为30°和60°。(比较法)

农业的区位选择

第一节农业区位选择

上课的时候慢慢来

这一部分系统而详细地分析了影响农业区位的自然、社会和经济因素。通过活动，学生可以了解农业的区位选择受多种因素的制约。因此，在发展农业生产时，必须因地制宜，充分合理地利用土地。

通过泰国湄南河平原的水稻种植与澳大利亚牧场的比较，教材介绍了区位的概念以及在农业上选择不同区位的原因。教学中要比较泰国湄南河平原和澳大利亚东南部的自然条件、社会经济条件和农业生产特点的差异。让学生明白:农业的主要区位因素是什么？农业的区位选择实质上是综合考虑各种区位因素，合理利用土地。在此基础上，学生更容易回答两地农业生产差异巨大的原因。

图3.3是本单元核心原理的概念图，是本单元其他内容的基础。要在教学中分析各种案例和“活动”的过程中反复使用，达到熟练运用的目的。P43的三个活动旨在帮助学生了解农业生产的布局和变化以及区位因素的影响。我们应该在教学中充分利用这些内容，提高学生探究能力和识图分析能力的培养。活动1和活动2在教学中要展示地图，让学生找到孟买、罗马和江西省泰和县的地理位置。使学生建立空间的概念，然后帮助他们分析这三个地区的地理位置条件。活动3是“中国沿海地区农业景观的变化”。在教学中，有必要展示一些关于该地区土地利用变化以及水稻、甘蔗和花卉市场价格的信息。最后，引导学生分析和解释农业区位的选择受市场因素的影响。

P44案例1的目的是说明农业的区位选择要具体分析，要用发展的眼光来看待。在教学中，要引导学生分析地中海地区农产品种类和消费场所的变化，通过法国和西班牙农业区位差异的比较，让学生学会地理比较的方法和思路。

农业区域的形成是因地制宜合理利用土地资源的结果。教材以澳大利亚混合农业区的形成过程为例来说明这个问题。教学时要充分利用教材中的多图合成，分析澳大利亚混合农业区形成的原因，同时训练学生看图分析的能力。

三维目标

知识和技能

l从地理位置、自然和社会因素等方面理解农业区位的含义。

2.了解农业生产的布局、变化和区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。

3.通过分析澳大利亚混合农业区域类型形成的原因，培养学生阅读和分析地图的能力。

过程和方法

1.通过比较不同农业区域的景观图，理解农业位置的含义。

2.运用图表分析和比较的方法，帮助学生理解农业生产的布局、变化和区位因素。

3.用具体案例引导学生了解法国和西班牙农业区位的差异，并学会进行区域比较。

地球的圆周

学习者水平分析:

1.地球内圈的内容虽然简单，但都是理论性的，不能用“眼见为实”让学生感受到。所以用类比的方法来描述地球的内部结构(比如地球的内圈就像一个鸡蛋的轮廓)是一个很好的方法。

2.学生在初中只能看到地震波的纵波和横波，高中物理还没学过这部分。所以我们的地理老师要充当一次物理老师，充分讲解P波和S波的相关知识，因为只有这样才能更好的了解地球内圈的结构和特征。

教学内容分析:

教材的这一节主要介绍地球球体的结构，包括地球的内球体和外球体。人类对地球内部的了解，主要是通过对地震波的研究，来推断地球内部的组成和其他特征。因此，在具体教学中，首先要把握地震波的特点:纵波传播速度快，可以穿过固态、液态和气态三态物质；横波传播缓慢，只能穿过固体物质。在此基础上，我们可以根据地震波速度的变化来推断地球中物质的组成和特性。我们把地震波速度突然变化不连续的面叫做莫霍面，一个叫做古腾堡面。根据这两个面，我们可以把地壳、地幔、地核分成三个圈。

地球外层空间与人类密切相关，是人类生存的环境。在后面的教材中会有更详细的介绍，所以本节可以简单介绍一下。当然，需要强调的是，地球的外圈是相互联系、相互制约的。人类在地理环境中的作用会引起环境对人类的反作用，人类在地理环境中的作用会引起环境对人类的反作用。因此，人类只有按照自然规律行事，合理利用和改造自然，才能促进生态系统的良性发展，造福人类。否则会使生态系统恶性发展，影响人类的生存和发展。

教学目标:

1，知识技能

a、了解地球球体的结构和特征，并能概括每个球体的主要特征。

b、用数据和图表了解地球外圈的作用与人类的关系。

2.过程和方法

一、可以结合地球各圈层的结构特征，分析现实生活中的地理现象。

b、用具体的例子来说明地球表面的特征。

3.情感态度和价值观

a、初步培养学生的整体意识，认识事物的普遍规律。

b、初步培养学生的探究精神和科学精神。

c、学会从宏观到微观，从整体到局部的方法，掌握解决问题的方法。

教学重点:

地球内外圈的空间分布和特征

教学难点:

地球内圈的结构和基本特征

教学方法:

对比分析、绘图分析、绘图分析、合作讨论。

教学过程

教师行为

学生行为

设计意图

创造一个情境，引入一个主题。

探索地球的内部

活动

中国古代有一种关于地球的说法:我们活着的人居住的地表叫地球，地表以下的部分叫冥界。冥界分为18层。所谓的18层是地狱吗？你以为我们住的地底下真的有18层吗？那么我们地球的内部结构是怎样的呢？学生的猜测很有意思。你想听听我的猜测吗？我认为地球的内部结构就像一个煮鸡蛋的结构。你相信吗？

不信！我这里有一个煮鸡蛋(用刀切开给学生看)。你能描述一下你看到了什么吗？

(学生的描述可以得到鼓励性的评价)

那么我怎么知道地球内部结构就像这个煮鸡蛋呢？(自问自答)

我用这把刀像切鸡蛋一样切地球吗？或者像《封神榜》里的屠孙航一样，能不能去地下看看？还是像凡尔纳《地心游记》里的主角一样，从一个火山口到另一个火山口？(不可能)

(感悟:上天不容易，下地也很难)

那你能想到什么来探测地球的结构和组成？

老师总结:那么，人们是如何利用地震波实现“*”到地球的呢？

仔细阅读教材第21页的第一段和第二段，结合图1.25完成以下问题:

1，地震波、纵波、横波的概念

2.比较P波和S波，完成下表。

地震波类型

纵波

传播的速度

传递物质

横波

根据第一、二题的结论分析，地震发生时，人首先感觉到的是地面上下跳动还是左右摇晃？为什么？(深入挖掘:如果在水上呢？你的感叹会是什么？为什么？)

4.什么是不连续？地球上有多少不连续面？请在图1.25中找出不连续面的名称及其大致深度。

5.不连续面把地球内部分成几个圆圈。它们叫什么？

6.地震波通过不连续面时，波速会发生变化吗？如果有，是怎么改变的？(深入挖掘:能否由此推断地幔和地核的物质状态？)

7.按照你的理解，地壳的厚度会是均匀的吗？请举例说明。

(最后老师可以对比验证一下，地球的内圈真的很像一个I蛋的内部结构。)

1.画一个地球内圈示意图。(要求:不看书看彩蛋)

2.完成后老师给出地幔可分为上地幔和下地幔，地核可分为外地核和内地核的相关知识和数据。让学生在完成的原理图中再次制作上述内容。

3.然后老师给出软流圈和岩石圈的相关信息，让同学和同学互相指正。继续做地球内圈软流圈和岩石圈的相对范围。

4.最后可以根据完成的示意图提问:地壳是否等于岩石圈？请告诉我他们的区别？

过度:通过上面的学习，我们已经知道地下世界是“精彩”的，但地表世界其实“更精彩”。接下来，我们将探索地球的外圈。

学生回答:没有！

学生各抒己见。

学生:是的！

学生认为。

一个学生:从外到内有三层，分别是蛋壳蛋白和蛋黄；厚度有差异，蛋壳最薄，蛋白质次之，蛋黄最后。

学生笑。

同学们讨论，答案可以说是五花八门:比如钻井技术、火山、温泉、遥感、地震波等等。

学生小范围阅读，合作完成以上七题。

学生们互相纠正错误。

学生回答问题。

从学生的知识和生活经验中进入学习情境，会引起学生的思考和验证，激发学生的学习。

培养初步的观察能力。

培养学生的阅读归纳能力、绘图阅读和分析能力、实际应用能力和合作能力。

提高学生的绘图能力、读图能力和知识应用能力。

探索地球的外层空间

课程总结

请根据图1.27和数据1回答以下问题。

1，你认为地球的外圈主要有哪些层？它们的范围和基本特征是什么？

2.举例说明为什么地球外圈是人类生存发展的必要条件。

3.询问:你认为岩石圈属于地球的外圈还是内圈？

老师总结:(完整版书)通过本课的学习，我们与地球有了一次亲密接触，让我们清楚地认识了地球这个“奇妙的”、生机勃勃的家园。同时也让我们清晰地感受到，人类的生存和发展离不开这个家园，过去如此，现在如此，将来也是如此。所以，请大家一起行动起来，伸出你的双手，自觉地爱她，保护她，珍惜她，因为我们只有一个地球。

每个学生可以选择一个问题，并完成以下调查:(字数:200-300)

话题一:如果未来人类真的发明了可以深入地球的“船”，你认为这样的“船”必须具备什么条件？

题目2:以“一滴水的旅程”为题，写一篇地理作文。

学生阅读，讨论和回答。

课后讨论

通过阅读材料，培养学生提取、分析和运用信息解决问题的能力。

灵活学以致用，理论联系实际，培养探究精神。