如何管理班级

当今时代是一个知识和信息飞速发展的时代，社会也在不断变化。时代的发展变化需要素质过硬的人才。要把学生培养成高素质的人，班主任的工作尤为重要。因此，作为一名班主任，在班级管理、班级建设、班级规划等工作中，要注重培养学生各方面的能力，提高学生的素质。这就是我在工作中所做的。

一，培养学生的主体意识

每个学生都是班集体的一员，都是班集体的主人，他们的一举一动都代表着集体的形象。为了培养学生的主人翁意识，从刚上这门课的那天起，我就采取了相应的方法。一年级学生的班委是老师亲自任命的。为了选出学生心目中的候选人，我让学生选出自己的班委。选举结束后，我、班委和全体同学讨论制定了我们班的班规和今后努力的方向(争创校级优秀班集体)。这次活动后，学生不仅参与了班级设置规划，而且充分体现了他们的主体性，使他们更加自尊、自律、自立。

二是全员参与集体活动，培养学生各方面的能力。

1.通过量化管理提高学生的自我管理能力。

学生自我管理能力的高低直接影响着学生的素质。自我管理能力的增强将促进良好班风的形成，提高学生的思想素质和管理意识。为班级集合的规范化管理提供了有利条件。为了培养学生的自我管理能力，我采用了以下方法。

将学生分成9组，每组选出2名组长，每组在学习、卫生、纪律、作业、积极回答问题等方面进行比赛。，并量化比赛成绩的分数。分数由前一天的班委值班记录反映给班主任，再结合各科老师的反映，将前一天的分数及时公布在墙上的表格里。每两周总结一次，进行评比和奖励。通过这次活动，提高了学生的自律能力，同时培养了学生良好的思想品质和合作精神，增加了他们的危机感，为培养学生良好的学习习惯提供了保障。(注:量化方案是班委和同学讨论后商定的，每组进行考核。)

2.利用各种形式为学生搭建舞台，培养他们各方面的能力，培养他们的爱心。具体做法如下:

(1)充分发挥班委的作用。

班委是班主任的眼睛，在班级管理中起着重要的作用。为了锻炼和发展班委的管理能力，我把一周的自习课交给了班委，由班委决定如何使用这门课，让班委制定活动计划，指明组织者和主管。在整个过程中，教师只起主导作用。通过这次活动，不仅可以提高班委的管理能力和亲和力，还可以丰富学生的课余生活，大大增强班集体的凝聚力。

(2)通过班会锻炼学生的组织能力、创造力，培养友爱精神。

班会要及时，议题由班委和老师讨论制定，形式则由班委和学生讨论集思广益，让学生各抒己见，自己拿主意。这样班会的内容才会丰富多彩，才会取得好的效果。比如，面对学生中爱的缺失，我和班委决定召开以“我们是明天最美的太阳”为主题的班会。班会形式多样，有小品、相声、诗歌朗诵、辩论赛等。学生要从自尊、自重、自强、自爱出发，爱父母，爱同学，爱学校，爱学习，最终通过辩论来实现。通过全体员工的参与，这次班会取得了良好的效果。同学之间多了一份相互的关心，多了一份爱，多了一份自信。因为他们坚信自己是明天最美丽的太阳。

第三，正确对待有问题的学生

由于家庭、社会、环境和孩子生理发育的影响，孩子的思想、行为、价值观都会受到冲击，一些不良现象会侵蚀孩子的心灵。思想极端的孩子越来越多，性格古怪的学生越来越多，早恋现象也比较普遍，所以对教育的要求越来越高，老师的责任也越来越重。尤其是班主任的工作，由于班主任直接和学生生活在一起，班主任的管理方式和工作作风会直接影响孩子的一言一行，对孩子未来的发展也起着至关重要的作用。作为一名班主任，为了教育好孩子，我从以下几个方面入手。

1.对犯错学生的管理要讲究方法。

毕竟学生人生阅历少，明辨是非的能力低，犯错在所难免。孩子的心是脆弱的。学生犯错的时候，内心其实很矛盾。第一，他们想跟老师说实话，但是又怕被批评。第二，他们也渴望被原谅和理解。如果对学生大发雷霆，狂轰滥炸，必然会增加学生的恐惧和抵触情绪。不仅问题得不到很好的解决，师生关系也会变得紧张。长此以往，学生会讨厌集体，讨厌班主任。同时班里其他同学也会对班主任有一些看法。这样下去，会给班主任的工作带来很大的麻烦。所以，要想解决问题，让学生对老师说实话，班主任就要放下架子，把学生当成自己的亲人和朋友，温柔亲切地走进学生的心里，学会像朋友一样倾听，倾听学生的陈述，必要时摸摸学生的头，拉近师生之间的距离，减少他们的恐惧。从学生的叙述中找到学生犯错的动机，然后心平气和地和学生交谈，确定解决问题的方法。通过倾听，我们可以了解学生的内心世界，找到解决问题的方法，让学生在轻松、平等、和谐的氛围中接受教育，同时让学生认识到老师是值得信任和宽容的。我认为学生将来会善待他人。

2.帮助有学习障碍的学生建立自信。

每个班的学生参差不齐，每个班都有反映慢的学生。每次他们考试成绩不理想，总是拖学生的后腿。对于这样的学生，班主任一定要记住，他们很自卑，怕别人看不起自己。如果老师冷嘲热讽，冷嘲热讽，排挤他们，他们总会看到老师冷冰冰的面孔，伤害学生的自尊心，给学生造成心理障碍，让他们蒙上一层人。其实对于这样的学生，班主任不应该吝啬自己的微笑，而应该多给他们微笑。另外，要学会保护他们，同时也要积极和他们交谈，帮助孩子找到自己的闪光点，让学生树立“我能行，我很优秀”的思想。这不仅有助于学生重拾自信，也有助于学生心理健康发展。

3.关注孤僻的学生，做好学生的思想工作，经常与他们沟通，帮助他们树立健康的态度，像朋友一样交谈，帮助他们学会合作，为这类学生的未来发展打下基础。比如我班的同学石，性格孤僻，对人冷漠，学习成绩很好。但是，如果任由她的个性发展，必然会影响该生的发展。所以，我利用业余时间放下架子，和她交朋友，推心置腹的谈一谈。最后，我用我的真诚感动了她。她从讨厌老师变成了尊敬老师，和同学的关系也变得相当融洽。

4.在意早恋的同学。早恋是学生中的普遍现象。面对这种现象，作为老师，切记不要直接否定学生，而是要进行真诚的交谈，把学生当朋友，先肯定学生的想法，然后和学生谈谈自己童年的一些朦胧意识，以及成年后的反思和这样做的后果，让学生在不知不觉中和老师说实话，和老师进行真诚的交心，问题就解决了，也会收到良好的效果。

好事多磨。通过我的努力，学生的自信心、自制力、集体荣誉感、主体意识、社会意识和合作精神都有了明显的增强。学生们养成了良好的学习习惯。我们班成为了一个强大的班级群体，我也成为了学生的知己和知心朋友。他的工作也得到了学生的认可。在一篇学生作文中，有个孩子曾写道:我的班主任是我的朋友，也是我的母亲。她教会了我如何做人，如何克服困难。看完之后，我的眼睛湿润了，我的努力没有白费。

作为一名班主任，我感到责任重大。孩子是未来，孩子是希望，孩子是需要保护的蓓蕾，每个孩子都有自己的优点。作为班主任，不要玷污了阳光下最光辉的职业，用爱心对待孩子，用真诚打动孩子，用热情帮助孩子，用微笑面对孩子，用自己的人格影响孩子。班主任要给孩子们一片美好的天空，充分发挥学生各方面的能力，让孩子们轻松翱翔，让他们成为明天最美的太阳！

班级管理是教育的基层管理，是直接对学生进行教育的重要组成部分，直接影响学生的人格和心理发展。班主任的管理风格和性格行为对学生有潜移默化的影响，学生自然下意识地把班主任当成学习的榜样，尤其是在待人接物方面。所以班主任是班级管理的核心，不到万不得已不要随便换班主任。在班主任必须更换的情况下，班主任的交接是至关重要的一环。很多优秀的班主任都是在接手班级管理的中途栽的。如何顺利完成班主任与新任班主任的交接，开展班级管理工作，已被提上班级管理教育的议事日程。

一、定位班级管理基调，把握班级情感支点。

管理定位是关键，定位准确，班级管理事半功倍。型，放任型，粗暴型，铁血型，哪种管理风格会取决于班主任的管理风格和班级的基本情况。因为新班主任对班级相对不熟悉，反而学生对班级非常熟悉，学生互相认识，习惯了原来班主任的管理方式，不管效果如何。新班主任要想融入班级集体，就必须找到班级的情感支点，让班主任和学生有情感的声音，班级管理才能更顺利的进行。

老师对学生没有爱心的教育，还没开始就已经结束了。所以，班主任必须对学生有爱，爱他的班级，爱他的学生；没有管理不好的班级，只有忽视班级管理的老师。班主任的情感支点，学生的情感支点，班级的情感支点，三点一线，就会产生一个优秀的班级。师爱的教育效应是促进学生情感歌唱和积极心理发展的情感因素。

第二，了解学生的个性心理，这样班级管理才有针对性。

班级是* * *性的，但也是由学生的个性组成的。抓住班级的情感支点，就要了解学生的人格特征，才能达到因材施教的教育效果。了解每个学生的性格特点，更容易抓住学生的情感支点。总的来说，班里大部分同学纪律很严，只有少数同学经常违纪。只有有效地管理好这几个部分，引导班干部有计划地开展班级工作，班级管理才能基本取得成效。充分了解班级学生的人格心理，深入剖析经常违纪学生的心理特点，把握其优缺点，以夸张的方式发挥其优势。针对他们的不足，开展教育工作，使班主任的情绪与学生的情绪沟通，产生心理声音，从而达到更好的教育目的。

做好学生的人格教育，更容易达到管理教育的效果。通过学生的个性确立班级的特色，明确班级管理教育的新理念，让学生围绕这个方向共同努力。通过对学生人格的教育，让学生从新的角度认识新班主任，接受新班主任的管理风格和管理理念，从而把学生团结在新班主任周围，配合新班主任顺利开展班级管理工作。

第三，了解班级的整体特点，采取相应的管理方法。

与新的班级不同，中途接手的班级已经形成了一定的整体特征，不可能马上改变。需要对班级有深入的了解，然后逐步引导。教育是一个过程，避免功利主义，要求一下子把班级管理好是不现实的。管理是为教育服务的，教育效果好的管理才是最好的管理。如果了解清楚班级的整体特征，就能树立良好的班风新形象，学生也容易产生新的动力。那么，取得好的班级管理成绩也就顺理成章了。

不管用什么管理方法，都是为了在课堂上教育好学生。班级集体凝聚力和荣誉感是班级管理成功的两大砝码。加强学生集体荣誉感和班级凝聚力的教育，是学生团队精神的基础教育。班级本身就是一个团队，只有班级凝聚力，师生才能齐心协力完成班级管理。只有学生有荣誉感，才能促使他们为这个团队努力，并在努力的过程中完成自身的提升。如果没有集体荣誉感，怎么会有团队精神？必须教育学生认识到自己是班集体的一部分，班集体的荣誉也是学生个人的。班级集体和个人都是荣辱与共的。无论学习还是工作，集体决定个人，个人影响集体，反过来影响个人。如果把班级的整体特点融入到团队中，把学生的个体情绪体现到团队中，就能轻松准确地抓住班级的情绪支点，采取匹配的管理方法，更快更好地完成班主任交接，提高班级管理教育水平。

第四，班主任的人格魅力是班级管理教育的核心，决定着班级管理的成效。

学生的情感支点和班级的情感支点都找到了，班主任的情感支点必须融入班级集体，才能产生良好的教育效果，否则就会换另一个班主任。班主任情感是教师与学生之间的纽带，是班级情感支点、学生情感支点、班主任情感支点的基点。因此，班主任的人格魅力是班级管理的核心。只有班主任对学生有爱，学生对班主任也有反馈的爱，班级管理教育的目标才能在声声的情感中实现。

班主任的人格魅力主要表现在管理风格和健全的人格上。管理风格反映了班主任的性格、气质、能力等心理特征。班主任通过人格魅力征服学生，让学生对班主任产生爱，才能接受班主任的管理教育。班主任通过人格在班级管理中起到潜移默化的教育作用。班主任健全的人格能够领悟学生，影响学生，感染学生，使师生之间的相互尊重和信任产生情感的声音。班主任只有获得学生的信任和信服，才能实施有效的班级管理教育。