如何创设教学情境优化高中地理教学
第一，实用——挖掘和利用学生生活中的地理环境。
俄罗斯文艺理论家车尔尼雪夫斯基曾说:“艺术来源于生活，但又高于生活。”其实教书也是。
创设地理教学情境，首先要注意联系学生的实际生活，让学生学会用智慧的眼睛去探索和发现生活中真实生动的地理，在探索和发现的过程中认识到地理来源于生活，生活中处处都有地理。地理教学立足于生活，升华于生活，更能体现高中地理课程标准中“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念，让学生思考身边的地理事件，激发学习兴趣。比如老师在解释全球气候变化的时候，可以举出岛国图瓦卢的搬迁。由于图瓦卢的大部分土地被海水淹没，许多居民流离失所。为此，图瓦卢政府不得不向新西兰政府发出请求，希望新西兰政府能够接纳3000名图瓦卢居民定居。
其次，教师在创设地理教学情境时，应充分利用学生已有的知识和经验。教育家陶行知先生曾说:“知如嫁接”。有效的教学应该以学生已有的知识和经验为基础，学习新的知识，使地理来源于学生的生活，但又高于学生的生活。比如在讲解水资源的综合利用时，教师可以借助多媒体投影仪展示一个著名的新闻图片，讲述一个水资源不合理利用的故事，指出目前全世界每8秒钟就有一个孩子因为喝不到饮用水而死亡，引导学生思考人类与水资源的关系，让学生理解水资源对人类发展的意义。
二、关注问题——在地理教学中创设合理的问题情境。
学习从思考开始，思考从怀疑开始。地理教学中创设问题情境不仅是一门科学，也是一门教学艺术。提问是课堂教学的重要手段。问题不仅能体现地理教学情境的价值，还能有效地引发学生的思考，激发他们的学习兴趣。但是，什么样的问题情境才能达到这样的效果呢？这就要求教师在创设问题时要注意问题的目的性、适应性、创新性和层次性。
目的性要求提问要有一定的目的性，提问要结合教学目标，不能有随意性和盲目性。适应性需求问题的难度可以适合班上大多数学生的思维水平。如果老师问的问题太简单，学生就不需要动脑筋了。如果太深奥，学生无法思考；如果不疼，学生就没心思想了。创新是指问题的设计要奇特新颖，对学生有吸引力。层次性要求问题要有一定的延伸，要层层启发学生的思维，要深入探讨地理问题的核心内容。比如在讲解这部分自然灾害时，老师可以举出“5.12”汶川地震、舟曲泥石流、日本海啸、北京沙尘暴等自然灾害。以视频或图片的形式展示各种自然灾害的巨大破坏力，让学生在受到震撼的同时，进一步思考自然灾害的成因、主要分布区域以及有效的自救措施。
三、不拘一格——多种形式创设地理教学情境。
除了提问，还可以在地理课上运用各种形式创设教学情境，如抢答、竞赛、表演等。课堂教学是一个变化的动态过程。
多样的教学形式不仅能激发学生的好奇心，活跃课堂气氛，还能培养学生的竞争意识和团结协作精神，锻炼学生的表达能力，培养学生积极向上的精神。
比如在讲授陆生自然带时，教师在课前收集一些常见的具有特色的景观图片，在课堂上逐一展示，让学生回答每张图片上自然带的类型，并说出分布区域和判断依据。再如，在讲解世界主要气候类型时，会将学生分组进行积分竞赛，讲出他们记忆中的气候类型的名称、分布、特点和成因，并根据积分多少排列出优秀的学习小组。在森林的开发和保护中——以亚马逊雨林为例，学生可以扮演政府官员、当地居民和商业伐木公司老板的角色，从各个角度展示各种人对雨林开发的不同看法。这样的地理课堂充满活力，显示出强大的生命力，让学生更深刻、更牢固地理解和掌握课堂上的知识。
第四，物尽其用——利用多媒体创设地理教学情境。
多媒体一直是老师的教学利器。作为教师，没有人会拒绝使用多媒体，多媒体教学正在被越来越多的教师所采用。它能将教材中的静态文字、图片转化为动态视频，化抽象为具体，化枯燥为生动，让学生充分发挥想象思维，拓展空间想象力。利用多媒体创设教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高教学效果。还可以强调情境教学的可视化，促进学生从感性认知向理性认知转变，帮助学生实现视觉思维和抽象思维的互动发展。例如，在讲授太阳直射点的运动规律时，教师可以将教材中“地球对太阳平分线的位置”这一画面制作成动画，展示太阳直射点对太阳平分线的纬度位置、方向、节气名称、日期等，让学生在观察动画的同时，自己总结太阳直射点的运动规律。
总之，地理教学情境的创设是新课程教学改革中不可或缺的重要内容，是课堂教学的基本要素。其方法多种多样，丰富多彩。当然，创造一个有价值、有意义的地理教学场景并不容易。但是，我相信，只要我们教师能够努力思考和探索，情境教学一定会在地理课堂上大放异彩！