利用幼儿园野外课程指导手册提高教育质量的体会

这套教材将课程分为健康、艺术、语言、科学、社会五个领域，分为教师用书和儿童用书。教师用书以五大领域为指导，每一个领域都包括领域描述、教育内容与要求、具体的教育活动指导，也对应着孩子需要学习的作品。在具体的教育活动中，包括活动目标、活动准备、活动过程和活动建议四个部分，活动建议还包括教学变异、教学提示、现场渗透、区域活动和环境创设。另外提供多媒体教学课件，操作简单，方便教师使用。

二、结构分析

幼儿园教材一般有三种类型:学科型、学科型、领域型。随着课程理念的发展，学科本位逐渐显示出其弊端，如结构偏高、过分强调知识技能、违反《3-6岁儿童学习与发展指南》等，所以现在幼儿园很少使用学科本位；在课程综合化的发展趋势下，领域课程和主题课程成为幼儿园课程的主要类型，并受到课程发展的影响。主题式教材高度整合，有利于孩子体验的融入。但由于以往学科课程的影响，幼儿园教师在实践中很难控制和接受。领域化课程是将以前的学科整合到几个大的领域中，按照领域来组织内容，采用领域化教材，在一定程度上实现教材的整合，具有系统性，被幼师广泛接受，但也存在一些弊端:整合程度不高，领域之间仍存在明显的割裂。

比如在艺术领域，以故事的形式引入了《兔子与狼》，增加了语言领域的培养目标，但这些措施并没有真正改变各个领域相互割裂的局面；再比如，中班活动教材的第一周，老师们一定会在各个领域安排第一节课的课时，比如社会领域的《我在中班》，语言领域的《谁的队伍来了》，科学领域的《沙子的秘密》，艺术领域的《龙吧，孩子》，健康领域的《我开心我生气》。

第三，深入探索

因为“幼儿园领域课程”是以领域为主线，以主题为暗线的结构形式，领域下的内容无法很好地服务于主题。为了建立域与域之间的横向联系，避免域内容之间的割裂，我园邀请专家对教材进行解读，并在园内成立教研小组，由教育局长任组长，带领全园教师每周半天熟悉教材。通过一个学期的研究，我们发现了这本教材的一些优点:

1，选课价值:能真正贯彻指南精神，比如把健康领域分为生活和运动两部分；科学领域分为科学探究和数学认知；语言领域包括听说游戏、早期阅读、文学活动、讲述和表达等。社会领域有自我认知、人际交往、社会学习等相关内容；艺术领域分为音乐和美术两部分，音乐通过歌唱、欣赏、节奏、打击乐让孩子感受和欣赏美，美术通过作品欣赏、绘画、粘贴、印刷、制作让孩子大胆表达和创造。

2.目标的全面性:教材具有由知识与技能、过程与方法、情感与价值观构成的新课程三维目标，以儿童的全面发展和个性发展为终极目标；

3.内容整合的巧妙性:比如艺术场《龙吧，孩子》的音乐部分，要求孩子在学会唱歌之前，先说说自己进入中班后的感受，渗透在语言场教学中；“滑稽脚先生”是一项有节奏的活动，但在活动前，教师可以结合科学活动“足迹之旅”带领孩子们尝试一种不同的行走方式，以激发他们的学习兴趣。还有“小猫圆舞曲”这种音乐欣赏活动，也渗透了科学知识。它要求孩子进一步了解猫的生活习性，让他们观察和记录小猫喜欢做什么。并将记录的结果与同行共享；美术活动“趣味画对画”渗透数学认知，教师通过轴对称图形让孩子更多地了解对称的特征；《虫子爬爬》渗透科学领域，让孩子观察虫子的外貌特征，了解它们的生活习性。只要教师能够真正注意在每一项活动中激发和鼓励孩子的兴趣和热情，让他们与周围的人和事充分互动，组织更多能够连接各个领域的综合性活动，确保领域之间的相互渗透和融合，就能全面促进孩子的身心健康发展。

4.教学方式的多样性:比如中班的节奏性活动兔子和狼，可以通过故事、情景、听力游戏等方式进行教学。除此之外，每个活动还有教学变奏和角落延伸活动，让教材真正活起来，所有的教育活动都与有趣的游戏相结合，如体育游戏、科学游戏、听说游戏、音乐游戏、表演游戏和角色游戏。

四。结论与思考

1，领域间的微妙把握:是否每个教师都有全人教育的理念，使各个领域的内容在目标和内容上相互渗透、相互配合，既保证了本领域目标和内容的系统性，又兼顾了横向的有机联系，在教育方式方法上也可以考虑相互配合、相互促进；

2.课程安排的合理性:每个老师都有能力整合领域课程和主题课程吗？除了将周课的五大领域有机渗透，能否科学合理的安排周课？比如在秋高气爽的季节，要在五大区域筛选出关于秋天的主题活动。在秋高气爽的季节，我们不能总是为了方便而按照领域课程来安排课程。于是，科学领域的秋叶被压到了冬季。

3.讲座课转化为游戏课。比如在“吹泡泡”的活动中，首先让孩子欣赏“用泡泡做游戏”的多媒体视频进行讨论，讨论和观察后，让孩子画画。如果老师没有把握，很可能会把这个活动变成讲座课:先让孩子看，然后让孩子说，有的老师会展示一些自己的模板画，最后让孩子画。为什么不呢？通过孩子的亲身体验和孩子的浏览创造，一定会收到不一样的效果。

4.希望多媒体的配套教学起到画龙点睛而不是画蛇添足的作用。