陈情表古文教学案例。

长期以来，很多学生被埋没在象牙塔里，对社会、对生活关注不够，对传统文化的积淀不熟悉，引起了很多有识之士的忧虑。对于我们这些一线教师来说，学生的文化素养最能从作文中看出来。环顾四周，高一学生分不清司马光和司马迁。高二学生要求韩愈与王安石为政敌；高三学生写作时除了李白、杜甫、苏轼，举不出别的例子？这不是个别现象。当学生不以不了解民族传统文化为耻，而以不知道几个撑起半边天的韩国歌手的名字为耻时，我们作为中国的教育工作者怎么能视而不见，坐视不管呢？很多优秀的经典文学作品被忽略，传统文化思想中的诚信、谦让、孝道等精髓逐渐被人们抛弃。漂亮的中国人？在学生的口中和笔下变得越来越苍白无趣，而这些现象都值得我们深思:为什么？我们做什么呢恰好施密的《陈情表》入选了本学期的课文，于是我抓住这个机会，在课堂上引导学生探索古代。孝顺？讨论。

授课时间:2007年3月

地点:101多媒体教室

教学班:高二9班。

班级类型:集团内公开课

教学过程

一.导言

老师:苏轼曾说:读范文不流泪者，必不忠。无泪读陈情表者，必不孝；读《十二郎颂》不流泪的人，不会有朋友。？初中的时候，我们学了《一个老师的榜样》，今天，我们再来学一篇关于以孝感人的文章？陈情表。

二、知识复习

老师:课前，我们先复习一下昨天学过的课文内容，测试一下对课文中单词的掌握情况。(要求学生解释屏幕上显示的带下划线的单词。对于一些难懂的单词，联系上下文寻找灵感。)

我怕危险，但我哥的门在衰，我弱，我弱，我准备站起来，我羞于责怪我的大臣慢，我还病着，我还在享受我的生活，我的生活在变好，我的生活在变坏。

第三，从课文标题开始思考

师:李密，他在向谁表白？为什么要表白？

生1:给当时的皇帝。皇帝想让他做官，但是他奶奶生病了，想让他照顾他。

生2:他不想当官，所以写这篇文章拒绝。

老师:？他的祖母生病了，需要他的照顾？是这个原因，可是，李密真的是吗？真的不想当官？我们已经读过课文了。他以前当过官吗？那时候他奶奶还不老弱，被慢性病困扰？

盛1:我当过官。我查了资料。他曾是蜀汉政权的外交人才，备受器重。他对刘禅很有好感，想帮助他取得成就。

学生2:课文中有没有提到一句话？婴儿疾病？可想而知，老人的身体总是不太好。

老师:看来李密是不想当官了，可是？

生:暂时不能当官。

老师:晋朝刚刚建立，史弥却迷恋蜀汉，更何况司马氏家族杀人篡位得天下，朝廷矛盾重重，晋武帝阴险多疑。李密作为亡国之臣，不能不担心在新朝为官，而暂时观望。那么李密呢？辞职不辞职？不是不想当官，而是此时此刻当官不合适。

老师:接下来，我们来看看石米。陈？怕什么？爱情？

生1:他讲述了当时的真实情况:他年轻时多病，父亲去世，母亲嫁人，由奶奶抚养。

生2:另外，我奶奶现在病得很重，离不开他。

老师:你觉得这个理由充分吗？

生:对，以后可以追求事业，但是不能死而复生，不是跟我们说了吗？树欲静而风不止，子欲孝而亲？真的吗？

老师:那很好，但是我们也要记住古代封建社会的另一条规则？真相？:?天下，是王之地，统领之地，是王之臣？？如果李密眼里只有自己和他奶奶，他不会因为这个原因上任。晋武帝不会生气吗？他还应该陈述他感情的哪些方面，才能让金灿的武帝同意他的要求而不生气和怀疑他？

生:忠于朝廷，生如陨石，死如草芥。

老师:说得好！李密不仅有陈晓卿，还有陈仲卿。只有这样，他才能打动皇帝。接下来，我们来看看李密怎么样。陈？爱情？是的。

第四，对文本内容进行梳理

1.学生阅读全文，从整体上感知文本。

2、教师提问，要求学生用文中相关内容回答，变相测试学生对课文的理解。

老师:健康:

(1)奶奶多大了？你能照顾好自己吗？刘奶奶今年90岁了，患有小儿疳积症，经常床上杯具。

(2)奶奶是孙子伺候的。她的父亲在哪里？六月生个孩子，慈爱的父亲会再见到你。

(3)媳妇在哪里？四岁的时候，舅舅带走了我妈的野心。

(4)有叔叔吗？既没有叔叔也没有舅舅

(5)有兄弟姐妹吗？端线哥哥。独自站着，身体和影子互相安慰――孤独

(6)其他亲戚可以帮忙吗？从未在国外立功的至亲。

(7)家里有没有能干的佣人？里面没有回答。

(8)既然石米从小没有爸爸妈妈，那他是怎么长大的？奶奶刘孤苦伶仃，体弱多病，一个人把她养大。

(9)奶奶养他容易吗？我小时候就生病了，不是九岁的时候。至于创始人:这是一个很悲伤的故事，但作者用非常精炼的文字讲述了它。中间很多内容需要我们的想象力去补充和填充。你想过吗？孤独无力？而这个可怜的孩子，没有爸爸妈妈，是在近乎绝望的情况下被老奶奶养大的。这两个爷爷奶奶花了多少钱？孤独寂寞？年！？独自站着，像影子一样挂在一起？啊！这八个字有多少内涵。你用想象来填充它？孤独寂寞？细节！孩子摔倒了，老奶奶去扶；这孩子又饿又病又哭。我在哪里可以找到食物和药物？还有别人的冷眼，别人的欺软怕硬。老奶奶靠什么样的力量养活自己？这是一个多么艰难的家啊！一个完全没有自我保护能力的孩子，因为有奶奶的照顾，才能平安的成长。你可以在第三段找一句话来概括这个意思。

健康:？我没有奶奶，今天也没有。？

师:我们可以想象作者在回忆自己的人生经历，写下这段话的时候，内心涌动着怎样的辛酸和悲伤。我们再读一遍这一段，请理解石米的心情，读出悲伤的心情。

总结:第一段:孤独的感觉。从纵向和横向两个方面分为两个小层次:

人生经历悲惨，外婆的支持深似海；人口下降，作者责无旁贷要孝顺。

3.请一名学生阅读第二段，其他学生准备对阅读材料进行评论。

学生点评:阅读流畅，有节奏感，但缺乏感情，对感情的体验不太到位。

老师:肯定评语，让学生讨论这一段的感受。

盛1:前面说了，朝廷授予他的官员，从、秀才、大夫到洗马，可以说是步步高升。不管施密愿不愿意，他都应该感谢这样的破格提拔，文章也是这么说的。我不能第一时间上报吗？嗯，所以我觉得这部分应该表达他的感激之情。

生2:后半段完全不一样。李密说他不想做官，惹恼了皇帝，于是又下了一道圣旨，让县州各部门上门迫害。看这段话的时候，感觉这一切都是在很短的时间内发生的。皇帝这么紧逼，李密肯定不好过。

老师:这一段有一个关键的句子。泄露？让我们找到作者的想法和感受。

健康:？我进退两难，真是一团糟。？

老师:？变成？有什么困难？回来了？难点在哪里？

生:去朝鲜做官，无法报答奶奶的恩情；退，坚持拒服诏，你无法回报朝廷对他的厚爱。李密处于忠孝两难的境地。

老师:大家分析的很好。这一段表达的情感不直，前一部分焦虑，后一部分进退两难。读书的时候要放松，把握情绪的焦虑和沉重。

再读一遍，感受作者的情感。

总结:第二段:困境

4.请一位同学读第三段。

老师:肯定学生的充分感受。

老师:第三段的感情其实是继承了上面的。我们能用一个词来概括它们吗？

生:我很感激。感激朝廷的感恩，感激奶奶养育孤儿弱者的善良。

师:正是这两种感恩的情怀，让作者陷入了上面所说的困境和窘境。然而，李密虽然明言自己陷入了忠孝两难的境地，却暗地里把武帝置于两难的境地。大家能看出来吗？

生:他领养的吗？对他做同样的事吗？的方式。刘裕自称是？以孝治天下？,?哪里老了还受教育？，那么李密的这种情况就更多了？尤其是？，应该更多吧？学历？。现在我要去孝顺，你却逼我做官，甚至不惜杀人，让我不能孝顺。那不是违背了你的治国之道吗？

师:情感是动人的，理智是隐喻的。如果李密只是想以情感打动晋武帝，也许晋武帝会稍有恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从阴险多疑的从事政治的晋武帝心中溜走。你很孝顺，但你得忠诚。自古以来？忠孝不能兼得？舍孝而忠！李密用来表达感情的秒针是什么？是孝的义吗？，为什么石米会从？孝顺？从什么角度来看？因为晋武帝治国标榜的是什么？以孝治天下？。在这里提出一个老奶奶最后的支持？理论基础？让它既合理又合法。

总结:第三段:感恩。道理和道理都打动了武帝。

老师:祖母海洋深邃，圣恩重如山；在这样的困境中，李密在言语上消极大意，不仅达不到表达感情的目的，还可能导致死亡。那么，李密最后提出的解决孝与忠矛盾的方案是什么呢？他是怎么想出这个主意的？

健康1:奶奶96岁了，活不了多久了。

生2:奶奶病得很重，日落时分就要死了。

生三:陛下之日长，刘之日短。

生4:先养奶奶，再去上班。

老师:很好，学生们回答得非常正确。如果石米不出来做官，他会吗？不为二君服务？有嫌疑，不为二君服务就意味着对晋武帝不满，这是极其危险的。作者比较了这些数字。难道是臣在帝日长，在刘日短？这种对比很直观，也很有说服力。李密巧妙地解决了眼前的矛盾，即先孝，后忠。。等我把我奶奶刘放退休后，我再效忠于你，合情合理，让刘裕无话可说。(显示):

忠则长，孝则短:先孝，后忠。

老师:就这样，石米的？爱情？是陈婉。那么他的愿望能实现吗？请看练习2《中国古代文学概论》中的一段。(显示)

？所有的故事都是从童真开始写的，没有一个字。晋武帝看了看表，付给他诚心的钱，还给他两个奴婢，让郡主为他奶奶提供伙食。最自然的话就是悲伤和感动。？

从这段话可以看出，石米这次的真情告白宣告成功了。让我们从这段话中找出李密成功的秘诀在哪里。(真实，真诚)关于真情实感，老师稍微扩展了一下作文的意思。

[多媒体]修辞是真诚的

？刘勰——中国古代著名的文学批评家

不纯洁真诚，不感人。所以，哀强者不哀，亲强者不和。

？庄子

所以古人评价:？虽然是从心里流出来的，但是没有斧凿的豁口。？(《寒斋夜话》引自李)更多评论:？这一段充满了孝心，让人想哭。？(《中国古代文学观》注解)

结束语

陈情表的动人之处在于它的真挚情感。从这篇文章中，我们可以感受到施密对奶奶的爱。孝顺是中华民族的传统美德，而15、16岁的少年总是更看重友情，他们往往憧憬着深爱，但最容易被忽略的就是亲情和孝顺。希望石米对奶奶黑鸟的深情，能让我们有所感悟，有所行动，给亲人一份谦虚却真诚的回报。

课堂反思

一堂好课的标准是什么？新课标的理念是如何渗透到文言文教学中的？如何发挥传统教学方法的优势？这是每个老师都面临的问题。这些问题在这门课上得到了很好的解决，其优势主要表现在以下几点:

首先，领养？以读书为经，以启蒙为纬，读书与启蒙相结合？该方法打破了传统的逐字逐句、逐句讲课文意思的教学模式，给学生独立思考和想象的空间。文言文教学非常适合用传统的朗读教学法培养学生的文言文语感。大声朗读是实现对话的有效途径。学生在朗读中创设自己的情境，这是老师最希望看到的。这篇文章充满了情感和真诚的话。文章委婉得体，悲凉动人。无论是作者诉说自己的孤独和对祖母的深情，还是对朝廷的感激和对晋武帝的忠诚，都很感人。这一特点决定了它是最适合阅读教学的文本。全班一起读和交替朗读，边读边讨论，讨论完再读，学生在一次次的讨论和阅读中加深了对文本的理解，缩短了与作者的精神距离。真正深入到石米的内心世界，理解他当时的困境，感受两代人之间的深情。此外，整个课堂的设计也强调学生的主动参与和全员参与。在阅读中给学生创造理解的机会。在文言文学习中，朗读可以增强阅读理解和口头表达能力。通过大声朗读，引导学生仔细品味语言，努力揣摩许多词、词甚至句子的意思。学生从中学习，得到熏陶，形成语感。读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏，起到了令人满意的作用。

其次，这门课程以学生为中心，发掘学生的潜在能力，培养学生的独立思考和创新思维能力。对于学生难以理解的问题，老师安排了一些提问环节，启发学生一起讨论。有基本的知识和理解，数量不算太多，但很有深度，学生自由发表意见和讨论。学生提出的问题不是老师一个人直接回答，而是引导或鼓励分析。学生在阅读时，只猜测文章的大概意思，而不注重单词的落实。他们往往对作者的写作意图和感受进行单方面的揣测或断章取义。而学生喜欢反驳与自己不同的观点，愿意表达自己的观点和看法。他们在辩论中是辩手，在研讨中是讨论者，在教学中设置一些适当的问题来引起他们的讨论或辩论。老师是辩论的主席。鼓励学生发表独立意见，在重点难点给予及时指导，给予正确引导，妥善整理问题，可以帮助学生加深对单词的印象和对课文意思的理解，在从辩论到启发的过程中提高认知能力。师生讨论，互为补充。课堂气氛似乎更热烈了。在整个课堂上，老师只起到引路人、顾问甚至伙伴的作用。在这个设计中，教与学的双方并不是以教师和学生的身份出现，而是以激发彼此思维和情感的个体出现。把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，老师只是参与者和合作者，这是对学生的尊重和信任。

课堂评价

本课程的教学设计有四点:

正如老师们的自我评价所说，我们努力达到一种理想的状态，激活学生的思维和情绪，让他们愿意自由地表达自己的观点，质疑讨论，参与学习。而且老师很会穿针引线，是很好的顾问。

这个咨询师的含金量也更高，必须充分体现教师的主导作用。教师引导的语言更能展现语文学习的魅力，对学生产生强大的吸引力，让学生深深喜欢上语文老师，进而喜欢上语文课。

教师敢于设置师生互动的环节，既能培养学生主动寻求的能力，又能游刃有余地将自己置于招架学生提问的位置，完成师生对话，使传统文化？孝顺？突出了的人文内涵。

语言的工具性和基础也落实了。以检测字、词、句的形式巩固上节课的学习内容；以各种形式。